信息化背景下小學道德與法治教學中核心素養的融入

謝環

隨著我國教育事業的快速發展，教育部越來越重視各個階段的教育問題。小學課程是基礎教育的重要組成部分，小學時期也是學生能力、意識、觀念建立的黃金期，道德與法治課程是培養學生政治觀念、價值觀念、思想觀念的重要途徑，對其未來的成長具有積極又深遠的影響。同時，在網絡社會下，信息技術給人們的生活提供了極大的便利，成為社會運轉中不可缺少的一部分。因此，在新課程理念的背景下，要求教師積極地運用各種先進的電子設備展開教學活動，做到教學技能與時代的共同進步，為學生構建更高質量的課堂。

本文對信息化背景下小學道德與法治教學中核心素養的融入策略展開了探討，講解了信息化技術對小學道德與法治課堂的重要性，簡述該學科的核心素養要求，將二者相融合，立足于學生實際情況及課程要求，結合人教版小學教材提出了幾點教育建議，以期對教師有所幫助。

一、信息化技術對小學道德與法治課堂的重要性

在網絡時代背景下，信息技術成為人們生活中必不可少的一部分，對社會進步、經濟發展提供了非常大的幫助。將信息化技術運用于小學道德與法治課堂中，能夠為課程活動注入全新的活力，讓學生得到更好的成長與發展。

第一，信息化技術能幫助小學生突破重難點知識。小學生思維發展以具體形象為主，對抽象的概念、定義理解較為困難，尤其在低、中段課程中，常常出現理解上的問題。在信息化背景下，教師可以利用信息技術將抽象的邏輯知識轉化為生動形象的知識，幫助學生逐一突破重難點，進而提高學生的核心素養。

第二，信息化技術可以促使小學生思維、意識得到發展。教材作為課程的重要組成部分，雖然能夠給學生提供豐富的知識內容，但是其包含的內容知識有限，缺乏實效性。信息化技術的應用將教材與生活進行有效整合，讓學生在分析學習的過程中建立理性思考及辯證性思維，快速達成核心素養要求。

第三，信息化技術可以強化學生的法治意識。在法治社會背景下，和平的生活環境讓學生降低了危險警覺性，尤其在面對一些有損自身利益的事情的，學生不知道如何使用法律的武器保護自己。信息化教學中，教師可以整合實際生活中的案例，利用真實的新聞展開講解，讓學生建立良好的法治觀念。

第四，信息化技術可以強化學生的責任擔當。在展開教學活動時，學習結束后教師可以利用網絡信息技術進行延伸，讓學生利用所學知識分析一些事件、案例、情境，進而強化學生的公民意志，讓其了解到公民的責任與義務，提高學生的核心素養，促使其得到長遠的發展。

二、小學道德與法治核心素養概述

小學道德與法治課程，是提升學生道德素養、思維品質的重要途徑。在培養小學生核心素養能力時，其以培養“全面發展的人”為核心，共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，要求小學生能建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在生活中能主動地參與社會建設，進而強化其綜合素養，為未來的學習與社會發展做好充足的準備。

三、信息化背景下小學道德與法治教學中核心素養的融入策略

在網絡時代背景下，越來越多先進的電子設備走進小學課堂教學中。在道德與法治課程中將其應用，能幫助學生理解抽象的知識內容，對課程質量起到積極作用。筆者結合微課、媒體、信息、資源等信息化技術展開探討，提出幾點教學建議。

（一）微課+重點和難點，提高人文底蘊

微課視頻是信息化背景下較為常見的教學工具，教師通過微型視頻的講解，讓學生在課前、課后、課上展開深度的學習，從而提高課程教學的實效性，促使學生得到更好的成長與發展。課程重難點是教師著重講解的知識，也是提高學生核心素養的最佳途徑。教師要利用好微課視頻，將教學中的重難點進行仔細的講解，進而提高學生的人文底蘊，達成核心素養的培養目標。

以一年級下冊道德與法治教材中“風兒輕輕吹”為例。本節課程中包含“和風兒一起玩、風兒能幫我們、風兒的脾氣”等內容，讓學生了解到自然環境與人的關系。在展開教學活動時，教師可以在課前、課中、課后錄制微課視頻。在課前，教師可以給學生播放自然環境下不同狀態的“風”，讓學生對課程內容產生初步的了解，并讓其結合所學內容，自主地展開課前預習;在課中，教師可以將本節課的重難點“風力發電、風能”等內容仔細講解，讓學生通過動態視頻了解到“風”是怎樣造福人類生活的;最后，在課后總結中，教師將本節課的重點內容進行總結并延伸。如“總結不同狀態下的風、風的作用、惡劣天氣下的風”等，通過微課視頻加深學生對知識的影響，進而提高其人文底蘊。在此基礎上，教師可以延伸學習內容，如“自然界的雨、雪有什么作用”，讓學生展開思考，不斷地豐富他們的認知，達成理想中的教學效果。

（二）信息+生活情境，學會自主學習

小學階段的學生年齡小，思維理解具有形象化的特征，其對抽象知識概念理解起來較為困難，尤其在一些文字講述中，無法調動學生的學習熱情，他們也無法在腦海中形成濃厚的畫面感，缺乏對知識內容的理解能力。因此，在信息化背景下開展教學活動時，教師可以利用生活案例、情境展開講解，利用生活中的現象幫助學生理解知識內容，讓其學會應用知識，進而學會自主學習，以滿足核心素養的需求，構建高質量的課堂教學活動。

以人教版二年級下冊道德與法治教材中“挑戰第一次”為例。在本節課程中，包含“我的第一次、我還想試……我們一起來挑戰”等內容。在利用信息技術構建教學課堂的時候，教師可以從學生的實際情況出發，為學生播放一些生活中較為常見的案例，讓他們說出自己做過還是沒做過。如在播放視頻時，教師可以選擇“自己乘坐公交車、第一次嘗試游泳、第一次自己過馬路、第一次面對全班同學唱歌……”。這些生活情境都能激活小學生的探索欲望，讓其在情境的挖掘與構建中學會自主學習，如“明天我要自己上學！我已經長大了，不需要辛苦爸爸媽媽了！”“我要勇敢一點，自己乘坐公交車！”“我放學要自己回家……”。在視頻講解及生活情境的觀察中，小學生了解了本節課程目標，并能大膽地嘗試全新的事物，學會了自主學習、主動構建，滿足了核心素養中的培養要求。

（三）媒體+實際生活，懂得健康生活

無論是哪一學科，最終的教學目的都要歸于實際生活中，而對小學階段的道德與法治學科而言，也是同樣如此。小學階段是學生身體發育的關鍵期，正確的鍛煉方式與生活習慣，對其未來的學習與發展具有非常積極的意義。在應用信息化技術時，教師可以利用好媒體新聞與實際生活，拓展教學內容，讓學生從多個角度出發，了解到健康生活的重要性，進而樹立正確的生活意識。

以人教版小學三年級上冊道德與法治教材中“生命最寶貴”為例。本節課程中包含“我們的生命來之不易、愛護身體珍惜生命”兩個部分。在課程初始階段，教師向學生講解了“生命”的概念，讓其對知識內容產生初步了解。在此基礎上，教師選擇了一些實際生活中的案例，如“誤食過期食品、過度熬夜猝死、自殘行為”等，利用一些反面案例引導學生思考;隨后，教師再出示一些特別的案例，如“殘奧會上帶著假肢奔跑的姐姐;堅持翻譯盲文的盲人姐姐;樂于助人的聾啞人”等，利用兩種不同的生活情境的對比，引導學生展開討論“能擁有健全、健康的身體多么幸福！我們一定要好好愛惜自己”“我喜歡跳繩、踢毽子。經常運動有利于身體健康”“我比較挑食，這個習慣對身體不好，我一定要改正”等課題。在信息技術的帶動下，將書本中的文字內容以直觀形象的方式呈現在小學生眼前，讓其認識到“健康生活”的重要性，并認真地反思自己的問題，師生一同總結了學習經驗，進而讓學生樹立了健康生活的意識，滿足核心素養的培養目標，促使學生身心得到良性成長與發展。

（四）拓展+延伸課程，學會實踐創新

在新時代的背景下，新課改要求教師培養學生的創新思維，鼓勵學生在實踐中獲得知識經驗。基于此，在信息化背景下的小學道德與法治課程中，教師要做好課程內容的延伸與拓展，讓學生大膽嘗試，在實踐中發展創新創造思維，達成核心素養的培育目標。

以人教版小學四年級上冊道德與法治教材中“變廢為寶有妙招”為例。在本節課程中，包含“暴增的垃圾、減少垃圾變廢為寶”兩個內容。在教材中，提到了生活、工業、醫療、建筑垃圾，教師可以引導學生調查家庭與學校一天產生的垃圾。在此基礎上，可以適當地拓展知識內容，選擇多媒體信息技術，延伸課程活動，讓學生在媒體的帶動下大膽創新、實踐。如“播放垃圾處理流程、廢品如何處理、如何變廢為寶”等，讓學生重新認識“垃圾”。在此基礎上，教師可以展開課程拓展“生活中有哪些常見的垃圾？這些垃圾都可以做什么？你怎樣將垃圾變廢為寶”，利用延伸課程激活小學生的學習興趣，讓其在多媒體信息的帶動下，大膽地展開嘗試與創新，達成核心素養目標中“實踐創新”能力培養，為學生構建更高質、高效的課堂。

（五）情境+課程分析，提升責任擔當

實踐是檢驗真理的唯一標準。小學生受年齡及思維因素的影響，存在著好玩、好動、注意力不集中等特點。針對這種情況，教師可以從學生的實際情況出發，使用實踐教學方式，通過直觀接觸和實踐行動，豐富學生的感官體驗，進而增強其對課程內容的理解、掌握所學知識，豐富學生的生活經驗及社會經驗，促使其形成良好的社會參與意識，以提升他們的核心素養，達成課程教育目的。

以人教版小學五年級下冊道德與法治教材中“建立良好的公共秩序”一課，該課程講述了社會中公共環境需要大家遵守的規定，進而讓學生形成濃厚的責任感，了解到“公共生活需要秩序、共同建設有序生活”。基于此，在構建教學活動的時候，教師可以發揮信息化技術的優勢，利用情境教學模式，讓學生在情境構建中掌握知識內容，了解在公共場合中應遵守的要求及事項。如在課程剛開始時，教師可以為學生播放一些生活記錄短片，為學生構建一個虛擬的公共情境。如“今天老師要帶大家到社會上看一看，看看你們都發現了哪些現象呢？是正確的還是錯誤的”，隨后，教師為學生播放視頻“公交車上為老人讓座的小學生、不遵守交通規則闖紅燈的轎車、等待信號燈的盲人”等。在播放完視頻后，教師引導學生說出自己的感受，如“盲人都在遵守交通規則，維護公共秩序人人有責”“我們應尊老愛幼，這樣才能有一個良好的社會環境”等。教師聽完學生的話進行總結“維護公共場合秩序、遵守社會規則，是每一位公民都應履行的自己的責任與義務，要做一個有擔當、有責任心的好公民，這樣才能更好地報效祖國、報效社會。”

（六）資源+信息整合，建立科學精神

在信息化背景下，先進的網絡技術給人們的生活帶來了極強的便利。在展開教學活動的時候，教師可以結合教材中的知識內容，整合教育資源及信息內容，設置趣味性的活動及知識內容，將課內外的知識內容有效整合，幫助學生建立科學的價值觀，促使其以理性的角度看待事件發展，進而讓學生建立良好的科學精神。

以人教版小學六年級上冊道德與法治教材中“我們受特殊保護”為例。在本節課程中，分為“我們是未成年人、專門法律來保護、特殊關愛助我成長”三個方面，講述了法律對未成年人的保護作用。在信息化背景下，教師可以整合一些網絡上的一些案例信息展開講解，如“網絡詐騙、信息泄露、拐賣兒童”等案例，讓學生仔細觀察事件，并引導其結合教材中的內容展開討論“社會上有一部分違法犯罪分子，把侵害對象直接指向未成年人”“未成年人的違法犯罪已成為嚴重的社會問題”“我們要知法懂法，學會用法律的武器保護自己”等，讓小學生結合教材中的內容，通過可利用的資源整合信息，分析生活中的各種事件，促使小學生建立正確的科學精神。

四、結語

總而言之，提高教學效率、構建高效課堂，是新課程理念下教師的重點任務。在信息時代的背景下，教師應做到與時俱進，不斷更新自己的教學手段及教育策略，利用好信息化背景帶來的優勢，結合教材內容，挖掘、選擇、拓展合適的教學內容，利用信息技術為學生構建全新的課堂。核心素養是指學生應該必備的，能適應長遠發展的品格與能力。對小學生及教師而言，核心素養的形成能提升受教育者的綜合素養，讓其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對其未來的學習生活及社會工作具有積極的意義，能讓學生獲得更長遠的發展。

（宋行軍）