初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略探究

劉夢 張普

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的教育模式實現(xiàn)了學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)合作，這種合作的方式增進了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與意識、團結(jié)精神，能有效加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在學(xué)習(xí)合作的過程中，學(xué)生不僅會學(xué)到數(shù)學(xué)知識，而且有效地提高了語言表達能力。學(xué)生通過獨立思考、協(xié)同合作，既增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，又提高了探究學(xué)習(xí)的能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用合作教學(xué)模式，有利于構(gòu)建“生本”課堂，打造一種以學(xué)生為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。如果要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中活學(xué)活用合作學(xué)習(xí)模式，教師就應(yīng)從班集體的實際特點出發(fā)，科學(xué)合理地劃分小組及其成員的任務(wù)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)的效益，提升小組合作學(xué)習(xí)在初中課堂教學(xué)中的價值。

一、改變教師自我定位，營造平等教學(xué)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

毫無疑問，教師在課堂上與學(xué)生融合交流、相互溝通是必然趨勢，教師不能以“唯我獨尊”的狀態(tài)，在課堂上“發(fā)號施令”。轉(zhuǎn)變教師的定位，和學(xué)生交朋友才是打造平等、開放的合作學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵。教師可以有針對性地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并參與到學(xué)生合作中，幫助學(xué)生獲取有關(guān)完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的信息。

在教學(xué)中，教師群體應(yīng)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，如怎樣自主解決數(shù)學(xué)問題，怎樣引導(dǎo)學(xué)生查找資料并更深入地了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。在新的課程理念下，教師為了更好地控制課堂，需要加強學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自我定位，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。學(xué)生一旦在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，教師能通過一種有序的協(xié)同，幫助學(xué)生更好地掌握知識，并真正將“合作”引入到有序的課堂中。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師可以投入更多的精力提高學(xué)生獨立探索和學(xué)習(xí)的能力。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式使更多的學(xué)生能夠受到教師的關(guān)注，也讓每個學(xué)生享受到更多的教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)從班級特點出發(fā)，制訂合作學(xué)習(xí)計劃，切實改進教學(xué)方式，用多種方法，有效提高學(xué)生的主觀能動性，在這種模式下，可以幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)科探索學(xué)習(xí)的能力。

首先，教師要給予學(xué)生充分的自由，培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的能力。獨立學(xué)習(xí)能力是提高數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)效果的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)問題的本質(zhì)，出現(xiàn)問題時可以通過沉著思考，冷靜判斷，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。很多初中生遇到數(shù)學(xué)問題都畏手畏腳，不敢提問。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。例如：在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力時，教師可以根據(jù)對學(xué)生的實際情況，重點對規(guī)定教學(xué)問題進行探討，使學(xué)生能夠客觀、有針對性地根據(jù)教學(xué)問題，進行更深入地學(xué)習(xí)。如果遇到學(xué)生自己解決不了的問題，應(yīng)鼓勵學(xué)生小組提問、向老師提問，在提問和探討中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的合作能力就需要促進學(xué)生個人學(xué)習(xí)方法的形成，要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，反思自身存在的不足，才能在榜樣的示范之下，明確學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)重點和努力方向。

二、結(jié)合學(xué)生特點，進行分組合作學(xué)習(xí)

劃分小組是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要充分做好學(xué)習(xí)過程中的各項工作，學(xué)生小組的合作學(xué)習(xí)才可以取得好效果。但在實際教學(xué)中，教師在分組時由于沒有考慮到許多組員的特點，以致組員與組員討論沒效率、沒重點、沒方向，使得一些困難的任務(wù)難以完成。因此，如果教師想通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠達到更好的效果，那么就需要充分尊重學(xué)生的意愿。

一般而言，小組成員的劃分不僅要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃藴剩乙婵紤]每個學(xué)生的非智力因素（如興趣愛好、性格特點、溝通能力等），進而以這種方式可以確保每個小組成員都能具備一定的相互配合能力，以達到高效完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)的目標。教師需要引導(dǎo)學(xué)生確定小組中每個成員的具體職責(zé)，除了需要特別注意人數(shù)均衡外，也需要考慮每個團隊成員的組合協(xié)同。例如：團隊組長的能力需要高于其他成員。一般要學(xué)習(xí)成績好、責(zé)任心強、有很強的自我控制能力和較強的組織討論能力的學(xué)生擔(dān)任，能善于聽取大家的意見。同時，要確定本小組的發(fā)言人、記錄員等，以確保每個學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。除了安排好小組的領(lǐng)導(dǎo)者之外，教師要考慮不同的小組成員，有些學(xué)生善于表達自己，有些學(xué)生沉默卻細心。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點，這樣每個小組才能達到合作學(xué)習(xí)的目的。然后，教師再輔助一些課堂學(xué)習(xí)和問題討論學(xué)習(xí)的任務(wù)，帶動學(xué)生通過團隊協(xié)作，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建積極的課堂氛圍和課堂環(huán)境

在新的課程理念下，無論采用什么教學(xué)方法，最終目的是提高學(xué)生的知識水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為了學(xué)生能夠更加有效的學(xué)習(xí)，進而打造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，教師要充分了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)實踐過程，不斷地調(diào)整教學(xué)計劃、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，逐漸形成課堂的良性循環(huán)。但需要注意的是，課堂評價不應(yīng)僅僅注重結(jié)果，還應(yīng)注重過程。教師需要讓學(xué)生積極參與小組討論，表揚和鼓勵他們主動學(xué)習(xí)。教師應(yīng)采用多種評價方法，使小組相互評價，發(fā)揮群體之間的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價找出不足，使學(xué)生通過評價得到進一步的提升。

在評價過程中，教師應(yīng)根據(jù)個性差異確定不同的評價內(nèi)容和指標。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，應(yīng)更恰當?shù)貜母鱾€角度進行整體把握，設(shè)置不同的激勵;對于相對后進的學(xué)生，使用的評估機制可以適當降低標準，多表揚，讓他們對學(xué)習(xí)充滿信心，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

團隊學(xué)習(xí)的成功需要每個團隊成員的協(xié)同努力以及每個團隊成員的角色擔(dān)當。合作學(xué)習(xí)的目的是實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)目標，同時提高團隊的整體學(xué)習(xí)水平。因此，在評價團隊合作學(xué)習(xí)時，必須把群體評價與個人評價結(jié)合起來。對學(xué)習(xí)結(jié)論以及效果進行科學(xué)評估，可以調(diào)動學(xué)生協(xié)作的積極性，評價應(yīng)反映團隊的整體學(xué)習(xí)績效和效果。同時更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂诤献鲗W(xué)習(xí)的過程，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。在教室里，如果合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛枯燥乏味，那么學(xué)生參與的熱情不高，課堂教學(xué)就成了教師的“一言堂”。因此，教師有必要對學(xué)生學(xué)習(xí)進行科學(xué)合理地評估，以提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

在新的課程理念下，合作探究、合作學(xué)習(xí)已成為初中數(shù)學(xué)課堂上常見的教學(xué)模式。積極開展合作教學(xué)，教師應(yīng)不斷提升效能，并結(jié)合新課程改革的理念和學(xué)生的實際情況創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)有效的教學(xué)。為了讓學(xué)生通過合作教學(xué)這種方法有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，教師需要在教學(xué)過程中發(fā)揮重要作用，根據(jù)學(xué)生的實際情況，做好合作小組的協(xié)同，運用良好的評價機制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目標。

（徐德明）