新農科建設背景下農科專業改革路徑探索

黃巧云 呂敘杰 石磊

二、我國農資專業的發展現狀與問題

1.農資專業的發展現狀

20世紀80年代以來，經濟快速發展帶來的自然資源相對短缺、農業資源配置不合理、資源利用效率低等問題日益突出。為了提高農業資源利用率，滿足農業綠色可持續發展，教育部于1998年正式設置了農業資源與環境專業[6]。

該專業起源于1987年的土壤與植物營養學專業，1997年國家對專業目錄進行了第三次修訂，農業資源利用專業大類下設土壤學與植物營養學兩個專業。1998年，將土壤學、植物營養學、農業環境保護、漁業資源與漁政管理及理科的農業氣象合并為農資專業，與環境、園林、水土保持與荒漠化防治三個專業，共同隸屬于農學大類的環境生態類[7]。在2012年專業目錄里，農業資源與環境專業、野生動物與自然保護區管理、水土保持與荒漠化防治三個專業，共同隸屬于農學大類的自然保護與環境生態類。2021年國家專業目錄延續2012年的專業設置。截至2020年，全國共有53所高校設置了農資本科專業。

我國農資專業的分區存在著一定的不平衡，中部（湖北、安徽）、西南（云南、貴州）、北方（新疆、內蒙古、黑龍江）等地高校設置較多，西部高校和東南沿海一帶高校設置較少，這與經濟發展和高校分布情況有著一定的聯系?？傮w來說，地方經濟越欠發達，設置越多，同時也與該地區的高等教育發達程度有正相關關系。

農資專業辦學歷史悠久（圖1），早在1950年，南京農業大學首次設置該專業，其次是湖南農業大學。1979—1999年，平均每兩年有一所高校設置該專業。從圖1中可以看出，新中國成立以來一共出現三個設置高峰，第一高峰出現在1952—1953年，處于全國院校調整期間;第二高峰出現在2001—2004年左右，與高校擴招有著直接的聯系;第三高峰出現在2019年左右，與倡導和推廣新農科建設有關。

從農資專業的設置高校情況看，農林類高校比例最多，為24所，其次是綜合類，為18所，師范類和理工類較少（圖2）。綜合類高校多與它們的前身為農林類高?；蛏孓r高校有關;另外，隨著西部大開發，對農資專業人才的需求量逐漸增加，部分西部省份的綜合型高校（如青海大學、寧夏大學、廣西大學、貴州大學、西藏大學）也設置了農資專業。

華中農業大學農資專業起源于20世紀30年代地質調查所土壤研究室，經過90余年的發展歷程（表1），現為國家一流本科專業建設點。

2.農資專業建設面臨的主要問題

（1）目標定位與時代需求還有差距

該專業創始人陳華癸先生（1914—2002年）曾用“給學生一把獵槍”和“教會學生使用獵槍”來形容人才培養的根本內涵，他指出“高等專業教育所培養的‘人才產品，應該能適應工作崗位的需要，可在幾十年歲月中隨著國家建設事業的發展和科學技術的進步而迎接挑戰”。陳華癸的教育思想對該專業人才的培養有著深遠的影響。表2列出了近60年來該專業不同歷史階段人才培養方案中對人才培養目標的描述，可以看出農資專業人才培養目標的演變具有很強的時代性。雖然不同歷史時期專業人才培養目標的提法不一樣，但均與當時社會經濟和國家戰略需求基本保持“一致”。從建國初期到改革開放，該專業以培養土肥專業專門化人才為主;從改革開放到2000年，以培養該專業具有綜合素質較高的高級農業科學技術人才為己任;21世紀以來，農業是以物聯網、信息技術、大數據為特征，是融合生產、流通和消費等一二三產業的智能農業，需要培養一大批懂農業愛農村愛農民的綜合性復合人才[8]。

培養目標的確立是人才培養方案制定的核心任務，是指導專業建設和課程設置的根本依據。目前農資專業的人才培養目標存在著以下問題：一是同質化程度較高，與其他農林高校目標描述相似，沒有體現地域和學校特色;二是目標設立太高，多為“高級”“卓越”“高素質”等字眼;三是描述知識和技能方面內容多，思想品德、五育融合方面內容少;四是體現農業新業態、產業鏈和產業體系的內容較少。

（2）生源質量有待進一步提升

有研究顯示，作為傳統優勢專業和品牌專業的農科專業總體上第一志愿生源不足，生源質量排名與學校綜合排名不對稱[9]。通過對軟科中國大學生源質量排名分析，涉農高校的生源位次排名較大幅度低于大學綜合實力排名[10];農科專業基層就業意識還需加強，途徑還需更加暢通，學生選擇基層就業的比例不高[11];高考招生改革背景下，專業+學校的報考模式給傳統農科帶來嚴峻挑戰[12]。從2015年開始，我校農資專業以環境科學與工程大類進行招生。作為農資專業的分流池，環境科學與工程大類的高考第一志愿率為40%左右。大類專業分流數據顯示，五年農資專業第一志愿選擇比例平均為66.3%，這說明學生對專業發展與就業前景信心還不是很足（表3）;另外，我們也看到，第一志愿選擇農資專業比例呈波浪式變化，這說明學生選擇農資專業有一個從理性到不理性，再到理性的過程。

（3）課程體系需系統優化

學生自主選擇修讀空間需擴大，2020年農資專業修讀總學分不得超過155學分，當總學分壓縮的情況下，而文理基礎和必修通識課程逐年增加，勢必壓縮學生自主選修課程的空間。體現新農科特征的跨院校、跨學科融合課程還不夠，開出的專業選修課偏少。課程建設水平有待提升，目前農資專業獲批國家級、省級一流課程有3門，但課程的引領與示范還需加強，尚未建成國家級課程群。課程思政立項占全校的5.2%，與師資人數相比，比例偏小，引領示范效應還有待發揮。通識教育還需加強，培養學生“一懂兩愛”“三農”情懷的課程不多，農資類通識教育課程（公選課）偏少。課堂教學質量有待提升。課堂活躍度有待提升，研究性教學和翻轉教學還未廣泛應用，學生在課堂上的不動、被動和手動現象比較常見，學生抬頭率和點頭率還需提升。

實踐類課程存在的問題有：實踐類學時學分還有待加強，驗證性實驗比重較大，“走不出校園、走不進行業”等現象仍然存在，實踐教學評價方法有待改進[13-16]。2000年以來，隨著農業4.0背景下信息技術、物聯網、人工智能等蓬勃發展，需要畢業生具備更高要求和更加全面的綜合實踐能力，但在實踐教學目標描述中的體現不夠。此外，農資專業實驗實踐類課程總學時近年來呈下降再上升的趨勢。EC981DC7-23FF-4121-99F7-27456F8637B4

三、新農科背景下農科專業改革與創新路徑

1.“重構”培養體系，樹立新時代農科專業建設新理念

新農科的“新”在于農科專業的改革和創新，其首要任務是專業建設的理念更新，農林高校要改造提升現有涉農專業，建設一批新興涉農專業[17]。要讓更多教師認識到高考綜合改革背景下，傳統農科面臨的新形勢、新目標和新要求，讓教師從被動到主動。新農科建設背景下開展專業建設，需要以人才培養方案修訂為契機，重構人才培養目標定位，重新審視農科專業在學校專業體系中的“生態位”[17]。國家文件指出要以耕讀教育為抓手，培養造就“一懂兩愛”工作隊伍[17]。高校要加強課程思政建設，強化勞動教育與實踐體驗，利用入學教育鞏固專業思想、樹立專業信心，使學生感知到身上的責任感與使命感。華中農業大學農資專業開設“大類新生研討課”和“專業研究前沿”等課程使學生全面了解農資行業前沿知識，增強學農意愿;圍繞環境生態、糧食安全，挖掘思想政治教育元素，強化思想政治工作實效;依托綠色協會的社會實踐和志愿服務活動，培養學生的生態文明意識和環境保護理念。

2.“創新”培養模式，改革新時代教育教學新方法

以創新班為依托，開展本碩貫通培養，本碩博一體遴選優質生源，創新選拔模式和培養模式，優化整合本研培養目標與課程體系。創新人才培養模式，要柔性設置專業方向，分類指導，滿足學生個性化發展的需求。華中農業大學農資專業設置多個專業培養方向，學生在經過文理基礎教育、學科基礎教育、專業基礎教育之后，自行選擇一個方向發展。圍繞學生個性化成長，提供可供選擇的個性“清單”。開設華癸創新人才實驗班和中科院菁英班，培養拔尖創新人才，前三期推免成功率分別為80%、84%和100%，所有推免學生均進入我國一流大學建設高校深造。

課程是人才培養的基本單元，是專業建設的重要抓手。要加強課程體系建設，從大綱制定、教學內容、教學方法等方面加強課程建設，形成理論+實踐+實驗+實習+勞動結合的課程體系。圍繞專業核心課程，謀劃建設一批新農科系列重點教材，構建學?！　獓胰壱涣鹘滩捏w系。要強化實踐教學，從修改專業人才培養方案入手，加大實驗課時比重。由原來的單一驗證實驗向綜合性實驗轉變，改革實驗課程考核機制，構建模塊化、系列化和相對獨立的梯度實驗教學體系。

3.“匯聚”教育資源，創新新農科人才培養新路徑

加強協同育人力度。推進專業和課程改革等一系列系統工程，涉及高校、政府、社會力量特別是企業等多元主體，需要建立精準聯動機制。高校作為育人主體，要主動開展供給側改革，與政、產、研等主體充分融通協同。華中農業大學農資專業強化科教融合，將農業部亞熱帶農業資源與環境重點實驗室、湖北省農業資源與環境實驗教學示范中心等研究中心優秀科研資源融入教學資源，實施“華癸創新計劃”，讓學生早進實驗室、早進團隊、早進課題。

加強學科交叉融合。要圍繞“T型”知識結構構建課程建設體系，既要強化文理基礎知識，也應具備精湛的專業技能素養[18]。華中農業大學農資專業充分發揮土壤學科和植物營養學科的傳統優勢，堅持農業資源利用與環境學科之間的交叉、融合與滲透，整合資源，用現代生物學與信息技術改造、提升農業資源利用學科，增強學科專業實力。

4.“致新”制度文化，建立農科人才培養新標準

一流專業要根植一流專業理念，農資專業建設需要堅持“多元辦學、開放辦學、文理交融、教學相長”的辦學理念[19]。挖掘專業文化傳承，涵育農資專業文化，以開學季、畢業季、藝術節、歡樂節、讀書節等為主要渠道，講好專業故事，傳承專業文化。還可以在教學樓、學院辦公樓等公共空間設立專業文化專區，傳播優秀專業文化，形成愛農資、學農資的良好氛圍。要將耕讀教育融入農資專業建設，開設耕讀教育通識課程或者專業必修課程，每年組織學生參加一定周數或學時的耕讀教育實踐，涵育耕讀教育文化氛圍。根據《高等學校本科專業類教學質量國家標準》，建立農資專業建設質量標準、監控體系和督導制度。借用第三方評價體系，開展課程評估，建立課程評估淘汰機制。

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[基金項目：教育部新農科研究與改革實踐項目“新農科多樣化人才培養模式創新研究與實踐”（第三部分“新型農林人才培養改革實踐”，序號31）;2020年湖北省高等學校省級教學研究項目“校所合作協同培養農資和生態學創新人才的模式與實踐（2020271）” 和華中農業大學 2020 年新農科研究與改革實踐項目“多學科交叉融合的農業生態與環境領域創新人才培養模式研究與實踐（xnk2020003）”]

[責任編輯：楊裕南]EC981DC7-23FF-4121-99F7-27456F8637B4