初中歷史教學(xué)圖片運用策略研究

方挺

中學(xué)歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)論從史出、史論結(jié)合，注重用史料說話。而史料中有相當(dāng)一部分是圖片史料或者是可以用圖片形式呈現(xiàn)的史料。所以說圖片是歷史教學(xué)中十分重要的資料。在目前的中考中，圖表類試題是考察的重要題型。因此在歷史教學(xué)中運用圖片乃至進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生讀圖識圖能力是非常必要的。本文以部編版中國歷史七年級下冊第三課《盛唐氣象》為例，談?wù)勅绾卧诔踔袣v史教學(xué)中運用圖片。

一、看實物圖，了解原貌

歷史教學(xué)中常涉及古代事物，因年代久遠(yuǎn)，學(xué)生不知其樣貌，即使老師以文字語言描述也很難讓學(xué)生對此事物具有客觀認(rèn)知。此時運用實物圖或者示意圖進(jìn)行教學(xué)，能在極短時間讓學(xué)生獲得清晰直觀的認(rèn)識，了解到事物的真實面貌，可謂事半功倍。

在唐代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具筒車的教學(xué)時，學(xué)生聽其名字而不知其樣貌更不知其功能。我給學(xué)生提供教科書第12頁的筒車示意圖，在學(xué)生了解筒車外觀后詢問筒車的功用。學(xué)生通過觀察圖片，看到筒車把水傾瀉到農(nóng)田馬上得出肯定的判斷——筒車是灌溉工具。接著我引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書第12頁的材料研讀，結(jié)合筒車示意圖，思考筒車的工作原理。學(xué)生通過材料中的描述“旋轉(zhuǎn)時低則舀水，高則瀉水”，結(jié)合筒車示意圖，很自然在頭腦中形成了筒車工作的動態(tài)圖，也就理解了筒車的工作原理。在學(xué)生回答后，我把學(xué)生的回答概括總結(jié)為立輪受到水流沖擊而轉(zhuǎn)動，立輪上的小筒隨之轉(zhuǎn)動，小筒浸入水中盛水，后轉(zhuǎn)至高處把水傾瀉入槽中灌溉。如此圖文結(jié)合，深化了學(xué)生對于筒車的認(rèn)識。隨后我提問：相比人挑水灌溉，使用筒車有什么好處？學(xué)生流暢地回答：節(jié)省人力，提高效率。就此學(xué)生清楚地認(rèn)識了筒車的樣貌、了解筒車的原理及便利之處。

二、讀地圖，感知方位

歷史地理學(xué)家譚其驤曾說“歷史好比戲劇，地理就是舞臺;如果找不到舞臺，哪里看得到戲劇！”《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也把“時空觀念”列為歷史課程要培養(yǎng)的五大核心素養(yǎng)之一。因此在歷史教學(xué)中使用地圖是必要的，要讓學(xué)生通過地圖感知方位增強(qiáng)記憶，也要讓學(xué)生學(xué)會讀圖析圖獲取信息。

在民族交往與交融教學(xué)中涉及諸多民族政權(quán)，若不呈現(xiàn)地圖，學(xué)生難以區(qū)分這些政權(quán)也無法生成相應(yīng)概念。我向?qū)W生展示中國歷史七年級下冊地圖冊第7頁的唐前期形勢圖和第11頁的唐后期邊疆各族分布圖。首先讓學(xué)生以唐朝長安為參照，說明各個民族政權(quán)的地理方位。學(xué)生根據(jù)地圖可以了解到東突厥、回紇在北方，西突厥在西北，吐蕃在西方，南詔在西南，渤海在東北。結(jié)合教科書所學(xué)知識再來讀圖，學(xué)生可以挖掘新的信息深化認(rèn)知：安西都護(hù)府、北庭都護(hù)府正位于西突厥活躍地區(qū)，兩個都護(hù)府的設(shè)置應(yīng)該是唐朝擊敗西突厥后為加強(qiáng)對西域控制而設(shè)立的;東突厥在唐朝以北，而回紇又在東突厥以北，唐朝對這兩個政權(quán)分別采取進(jìn)攻和冊封的措施，可以想見唐朝是采取了類似遠(yuǎn)交近攻的策略拉攏回紇以便孤立、打擊突厥;吐蕃的都城邏些離長安很遠(yuǎn)，但唐蕃邊境線離長安和益州等大城市并不遙遠(yuǎn)，一旦雙方爆發(fā)沖突戰(zhàn)火可能會波及長安，因此唐蕃關(guān)系非常重要，唐蕃和親是明智之舉。地圖包含豐富地理信息，可以幫助學(xué)生感知空間方位。若能進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生深挖地圖信息，不僅能讓學(xué)生獲取更多信息對歷史有更深入的認(rèn)知，更有助于培養(yǎng)其讀圖分析圖的興趣和能力。

三、觀畫作，反映真實

時人畫作，由于畫家身處時代當(dāng)中，其筆下畫作在相當(dāng)程度反映了歷史的真實。在教學(xué)中選用時人畫作可以實現(xiàn)以圖證史，增加歷史的可信度。若時人畫作是以重大歷史事件為題材描繪典型場景，還能展現(xiàn)時代風(fēng)貌，讓學(xué)生對于時代有更多感知。

在唐蕃和親教學(xué)中，我利用了教科書第15頁唐朝閻立本的《步輦圖》。閻立本是唐太宗的親信大臣，也是唐太宗御用畫師。唐太宗接見松贊干布使者的場景也由閻立本根據(jù)唐太宗指示繪制成《步輦圖》。由此可知《步輦圖》是閻立本以親歷者的身份繪制出的紀(jì)實性畫作，在相當(dāng)程度上接近歷史的真實，可以看作是歷史真實場景的藝術(shù)性再現(xiàn)。我引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并提問：圖畫中誰是唐太宗，誰是使者？學(xué)生一致認(rèn)為右側(cè)男性是唐太宗，而使者可能是左側(cè)紅衣男性。我引導(dǎo)學(xué)生：紅衣男性最靠前，使者初來長安不識路也不識太宗可能走在最前嗎？學(xué)生恍然大悟判斷出左側(cè)中間人物是使者，但又有疑問：左側(cè)最靠后男子是何身份？我引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)時有普通話嗎，吐蕃使者和太宗交流有障礙嗎？學(xué)生認(rèn)識到了左側(cè)第一人是負(fù)責(zé)引導(dǎo)的禮官，中間是使者，最后是翻譯官。由此學(xué)生了解到皇帝接見使者的人員分工安排。圖中還有更多信息，例如可以引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的服裝：宮女穿著統(tǒng)一的服裝，宮女的服裝可以與教科書第15頁的女子騎馬雕塑和仕女圖中女子穿著相對比，學(xué)生可以了解唐代宮女與仕女服裝的異同，進(jìn)而對于唐代服裝有所認(rèn)知。選擇恰當(dāng)?shù)臅r人畫作可以再現(xiàn)或者還原歷史情境，讓學(xué)生走近乃至走進(jìn)真實的歷史世界，去感受去觸摸時代的風(fēng)貌，留下深刻的印象。

四、賞文物圖，培養(yǎng)審美

文物史料具有“原汁原味”的特點，文物圖片讓博物館中的珍貴藏品成為課堂教學(xué)觸手可及的資源。中國古代的手工業(yè)精品和各類藝術(shù)作品都精致而美觀，富有韻味，展現(xiàn)著中國古代文明的輝煌、文化的燦爛。在教學(xué)中合理利用文物圖，有利于幫助學(xué)生深入理解知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美及家國情懷。

在教學(xué)顏真卿書法時，我出示了被譽為天下第二行書的顏真卿《祭侄文稿》。極具張力的書法作品給學(xué)生帶來了視覺沖擊。但同時學(xué)生覺得作品顯得有些“凌亂”。而我告知學(xué)生作品背后的故事：顏真卿家族在安史之亂中英勇抗擊安史叛軍，死難三十余人，顏真卿為了祭奠殉國的侄子，抱著白發(fā)人送黑發(fā)人的沉重心情書寫了這幅作品，悲憤交加因而看起來“凌亂”。學(xué)生了解背景后再看此作品，更覺震撼。學(xué)生既感受到書法之美、書法之震撼，更受到愛國主義的熏陶。

在歷史教學(xué)中選用合適的圖片，再以循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀圖、析圖，可以有效吸引學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生離歷史真相更接近，讓學(xué)生有機(jī)會觸摸到真實的歷史，在歷史的情境中感悟，深化對歷史的認(rèn)知。7C29C5CC-E5E4-4148-94D9-BE3637004D4E