構建“學生立場”新課堂

本刊編輯部

學生立場是指教育者要在教育方針、課程標準指引下，從學生的認知基礎和個性發展、成長規律出發，通過構建符合學生實際、充分滿足學生學習訴求的課堂，使課堂教學真正回歸育人本質。在全面落實“雙減”政策背景下，為建設優質、精品的新課堂，需要以“學生立場”為教學基礎，通過融入學生生活，充分挖掘學科知識，激發豐富學生情感，促使課堂真正服務學生學習成長。

傳統課堂多從教師立場出發，其中既缺少學生日常生活素材的有效融入，也未有效踐行“學生主體”的育人理念，影響了學生課堂學習的實際獲得感。在全面育人環境下，為營造最佳課堂形態，需要回歸“學生立場”，積極構建新型課堂，使學生從真情實感、自主成長的學習理念融入課堂，實現課堂教學與學生學習的融會貫通。

構建“學生立場”的新課堂，是從學生成長角度出發的教學理念，也是助力學生自覺學習、自發參與課堂的重要要求。推動課堂回歸“學生立場”，有助于實現以下價值：第一，回歸課堂本質，優化課堂生態。通過回歸“學生立場”，融合課堂教學規律，構建師生協同的新課堂，使學生充分認同課堂教學內容，達到課堂學習的最佳狀態。第二，融入日常生活，豐富課堂內涵。通過聚焦“生活立場”，構建“學用一體”的新課堂，有效改善了學生對課堂內容的理解與價值認識，為發展和培養學生的創造能力、創新思維提供了全面支持。第三，聚焦情感體驗，重塑課堂形態。“學生立場”的新課堂，提倡從學生的真情實感視角構建新課堂，在講述知識理論的同時，更加注重激發學生的情感體驗，有助于實現學生個人情感與課堂學習的有機共鳴。

構建“學生立場”的新課堂，是引領學生自發學習，彰顯學科價值的重要訴求，也是喚醒學生成長動機，提升學生核心素養的必然途徑。首先，回歸學生的生活立場，構建生活新課堂。生活是激發課堂活力的重要來源，也是增強學生課堂學習與生活實踐關聯的出發點。在新的課堂形態下，要將生活問題、生活素材以合理的方式融入課堂，通過增添課堂的生活屬性、生活趣味，豐富課堂教學內涵，實現從“單一課堂”到“生活課堂”的立體升級。其次，回歸學生的主體立場，構建自主學習新課堂。學生是課堂教學的主體，也是決定課堂內容選擇、課堂形態構建的核心因素。在素養育人場景下，要積極踐行“依學而教”的育人理念，為學生創設自主自發的學習空間，使學生對課堂內容充滿真實期待。最后，回歸學生的協同立場，構建協作新課堂。要積極踐行“協作同行”的學習理念，為學生創設協同創造的學習環境，使學生通過密切協作、高度協同，切實體會合作學習的生動樂趣，實現從“被動參與”到“主動創造”的課堂升級。

構建“學生立場”新課堂，既是把握課堂育人規律、回歸學生培養本質的生動體現，也是從學生成長實際出發，充分挖掘教學資源，創設生動學習情境的課堂模式。在全面落實“雙減”政策背景下，要以構建“學生立場”新課堂為基礎，通過把握生活取材、學生立場和多元評價等新課堂建設要點，助力學生真正發現課堂趣味，深度融入課堂學習。

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