PBL教學法在植物生產類專業課程教學中的應用

譚顯勝 馬銀花 白婧 金晨鐘

摘 要：PBL教學法是以問題為導向的一種教學方法，其核心是“以學生為中心，以問題為基礎”的教育方式，其重點是培養學生的自主學習能力和創新能力。該文介紹了PBL教學法在植物生產類專業的應用現狀，結合實際重點分析了其在植物生產類專業教學中的應用路徑，為PBL教學法在植物保護、園藝和農學等植物生產類專業中的應用提供參考。

關鍵詞：PBL教學法;植物生產類;教學改革

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2022）10-0165-03

Application of Pbl Teaching Method in the Teaching of Plant Production Specialty

TAN Xiansheng1，2? ?MA Yinhua1? ?BAI Jing1? ?JIN Chenzhong1，2

（1Hunan University of Humanities， Science and Technology， Loudi 417000， China; 2Collaborative Innovation Center of Farmland Weed Control Technology and Application， Loudi 417000， China）

Abstract： PBL teaching method is a problem-oriented teaching method. Its core is the education method of “student-centered and problem-based”， which focuses on cultivating students′ autonomous learning ability and innovation ability. This paper introduces the application status of PBL teaching method in plant production specialty， combined with practice， focuses on how to apply it in plant production specialty teaching， so as to provide reference for the application of PBL teaching method in plant protection， horticulture and agronomy.

Key words： PBL teaching method; Plant production; Reform in education

“基于問題的學習”翻譯成英文是“Problem-Based Learning”，簡稱PBL，是以問題為導向的一種教學方法，其核心是“以學生為中心，以問題為基礎”的教育方式[1]。通過學生成立學習小組的形式，圍繞問題以小組為單位獨立收集資料，尋找問題答案進而解決問題，進而培養學生的自主學習能力和創新能力的學習方式[1]。

PBL教學模式最早起源于20世紀50年代的醫學教育，McMaster大學（加拿大）的神經病學教授Barows于1969年正式發展、形成并應用了PBL教學模式，從此在北美地區得到了快速的發展和應用。20世紀80年代開始傳入到中國，90年代傳入歐洲、日本等。

1 PBL教學法在植物生產類專業的應用現狀

我國最早引進和應用PBL教學法是在1986年，西安醫科大學和上海醫科大學2所醫科大學同時率先應用了PBL教學法[2]。20世紀90年代后期香港大學醫學院也開始實施PBL教學法[3]。在CNKI上，以“PBL教學”為篇名進行檢索，發現2002—2021年的論文數量15977篇，研究趨勢如圖1所示。由圖1可知，論文數量總體呈上升趨勢，2021年僅統計到11月15日。經過對發表論文的仔細分析發現，其中將PBL教學法應用于中小學教學和醫學教學的論文占3/4左右，在植物生產類專業課程的應用有38篇。其中，農學專業4篇，園藝專業3篇，而在植物保護專業的應用為4篇[4-6]。

吳偉剛[7]等將PBL教學法引入到農學類生物化學實驗課程教學中，通過更新實驗內容設置，滲透實驗設計思想，創新考核模式，重視多媒體和互聯網在實驗教學中的應用等多種途徑來提高學生的創新能力和探索精神。馬銀花[8]等將PBL教學法應用到植物保護專業實驗課程中發現，學生的實驗成績、平時成績、總成績及對PBL教學模式的認可度均得到了顯著的提升。閆海燕[4]等將PBL教學法與傳統的以授課為基礎的學習進行對比，然后將PBL教學法應用于昆蟲學教學發現，學生的學習成績、學習興趣、自主學習能力都有了很大的提升;李如飛[5]等將PBL教學法應用于職業學校的植物保護技術教學，分析現階段教學方法中存在的問題，進而引入PBL教學法后，提出了一些PBL教學法的方法和建議;李寧[6]等將PBL教學法應用于植物病害流行學課程教學，建立了CBL-PBL教學模式，其主要方法是在植物病害流行學課程教學中，以植病的病例為核心問題，引導學生成立小組，通過自學進而深入分析問題，在教師的引導下解決問題。王軍偉[9]等和陳國戶[10]等分別將PBL教學法引入到設施園藝學和園藝植物組織培養課程中，結果表明，PBL能有效調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績。

2 完善PBL教學模式在植物生產類專業中的應用路徑

植物生產類專業課程的專業性較強，因此PBL教學過程中需要有結實的專業理論基礎，如植物保護類專業課程的學習，首先得認識本地主要的病蟲草害，才能針對具體的問題尋找解決的辦法，找解決問題過程中培養學生主動解決問題的能力和團隊合作意識。如在植物保護類專業課程教學中，教師先詳細講解病蟲草等有害生物的外觀形態特征、癥狀特點及發生發展規律，從而引導學生能夠具備正確識別當地主要有害生物的能力，并能結合實際針對有害生物而制定出行之有效的防治方案。也就是說，在專業基礎知識部分教學過程中，可采用傳統的多媒體教室教學和實踐教學相結合的傳統教學方法進行詳細講解，在學生掌握了一定的有害生物識別方法和防治技術知識基礎的前提下，再開展PBL教學法，在田間現場教學或用多媒體模擬田間病蟲害發生的場景進行教學。綜上所述，將PBL教學法應用于植物生產類專業課程教學還需要從以下幾個方面進行完善：

2.1 建立PBL教學法研究小組 以現有教研室為基礎，每個專業以主要專業課程為基礎，建設3～5個PBL教學研究小組，以小組為單位，就所授課程如何采用PBL教學法展開充分討論并提出教學方案，提高教研室、實驗室的利用率與利用效果。如植物保護專業，可分別成立植物病理學、農業昆蟲學、雜草學和農藥學等教學研究小組;農學專業可分別成立植物學、土壤學、栽培技能和育種技能等教學研究小組;園藝專業可分別成立植物學、土壤學、觀賞園藝、園藝作物栽培技能和園藝作物育種技能等教學研究小組。將PBL教學法充分融入至專業核心課程中，植物生產類專業公共基礎課程也可考慮成立研究小組，為課程教學提供活力。

2.2 創新植物生產類專業課PBL教學法 在傳統教學的基礎上，以課程小組為單位，加強教師指導下的現實案例采集、設計，加強分析性案例、方案型案例的探索與使用。如PBL教學法可按以下程序進行：理論基礎內容教學→鼓勵學生組建學習小組→老師圍繞教學內容創設情境問題→學生查找資料討論和獲得解決問題的方案→討論并形成結果和結論后進行匯報→學生之間互評→老師點評[5]。通過以上各個環節便形成了PBL教學法的整個核心過程，通過這個過程，學生可充分主動參與到學習過程中，其學習的效率和掌握知識的程度將得到極大的提升。

2.3 完善植物生產類專業課與PBL教學法的融合 將PBL教學法與專業課程理論、實驗教學結合起來設計教學環節，創設教學情景，改進教法，指導學法，加強師生互動和交流合作，真正提高課堂教學效果。如專業課程理論知識教學以課程教學為主，PBL教學為輔，這樣可讓學生有效掌握理論基礎知識，面對問題時才能做到有的放矢，利用所學的知識去解決老師提出的問題;而在實踐課程中，學生對理論知識已經有了相當的認識和理解，此時則可以以PBL教學為主，常規教學方法為輔，甚至全部采用PBL教學法教學。

2.4 PBL教學法的評價機制 對PBL教學法的質量評價主要從以下3個方面進行：（1）教師對學生的評價。待每個小組進行匯報后，指導老師將對每一位學生進行點評。點評的主要內容包括學生在小組形成匯報材料過程中的參與度、貢獻度、交流表達能力、批判思考能力和辯論能力、團隊協作能力等;（2）學生間自評與互評。PBL教學模式以學習小組為基本單元，當以小組為單位匯報后，每個小組成員可根據自己在小組中所作出的貢獻進行自評，如學習態度、協作溝通能力、解決問題能力、積極性等，同時，對其他小組解決問題的能力和匯報情況進行點評;（3）學生對教師的評價。課后可通過在線填寫評價表，根據對PBL教學法的教學目的和流程的把握度、對教學工作是否熱誠、對學生的引導思考和推理、對學生表現能力的評估是否合理等，對教師的上課效果進行實時反饋[11]。

2.5 PBL教學法的應用效果 通過PBL教學法的研究，提升學生實踐能力、分析解決問題能力和創新思維能力，培養其自主學習的習慣，激發學生的學習興趣，促進提高應用型人才培養質量，以滿足服務地方經濟持續快速發展需要。學生反映，采用PBL教學法不僅可鞏固和掌握已學知識，也促進自主學習新知識，同時在協作能力、表達能力和總結分析能力均得到了極大的提高，特別是課堂上那些不善于主動開口的同學，采用PBL教學法后不得不主動參與到課堂中去。

3 展望

植物生產類專業在湖南人文科技學院涉及植物保護、農學和園藝等3個專業，課程的教學內容專業性強，特別是專業課程，需要在重視專業知識學習的同時，還需加強學生學習的主觀能動性和協作能力，也就是說課程的教學過程。因此，不僅需要重視學生對專業基礎知識的理論學習，同時還要重視學生在學習過程中的主動學習意識以及團隊合作意識的培養。而PBL教學法就是老師提出問題，學生分析、討論和解決問題的教學方法，這種方法應用到植物生產類專業的教學中，能極大提高學生的自主學習能力和主動解決問題的能力，并強調了同學間的協作能力，最終使學生的綜合素質得到了明顯的加強。但是截至目前，將PBL教學法應用植物生產類專業課程教學的研究還非常少，可供借鑒的并不多;隨著時間的推移，PBL教學法由于其優越的教學方法，在各專業領域的應用將越來越多，在植物生產類專業的應用也會越來越多，最終將促進整個教育行業在教學方法上的變革，使所有學習者受益。

參考文獻

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[3]艾荻.PBL教學模式在初中地理教學中的應用研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2017.

[4]閆海燕，劉粵陽，王激清，等.PBL教學法應用于普通昆蟲學教學初探——以河北北方學院植物保護?？茖I為例[J].河北北方學院學報（社會科學版），2017，33（04）：106-109.

[5]李如飛.淺談PBL教學模式在植物保護教學中的應用[J].教育教學論壇，2016（27）：190-191.

[6]李寧，崔新儀，程偉霞，等.構建CBL-PBL模式在“植物病害流行學”教學改革中的探索與實踐[J].山東化工，2020，49（02）：221-222.

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[8]馬銀花，董文靜，何雨航.PBL教學模式在遺傳學課程實踐教學中的應用[J].教育教學論壇，2020（20）：189-191.

[9]王軍偉，劉明月，何長征，等.“BOPPPS+PBL”教學模式在《設施園藝學》課程中的實踐應用[J].科技經濟導刊，2019，27（34）：109-111.

[10]陳國戶，朱世東，謝敏，等.PBL模式在園藝植物組織培養教學中的實踐應用[J].現代農業科技，2019（01）：259，261.

[11]楊韻然，劉維，潘學誼，等.臨床醫學專業內科學PBL教學法多元評價機制的研究[J].科教導刊（上旬刊），2020（19）：129-130.

（責編：張宏民）