構建學校多元育人課程體系的實踐探索

□張愛芳 劉曉

山東省青州市西苑小學地處城鄉(xiāng)接合部，學生的學習習慣和行為習慣良莠不齊；學校課程也存在一些需要改革的方面，如實踐性課程比較單薄，創(chuàng)新性課程有些單一，學科課程目標達成方式不夠靈活。為改變這種現狀，學校在國家教育行政學院專家的指導下，借助“三圖兩表”構建學校多元育人課程，在讓課程回歸生活本真的同時，融入生活思維，以此來激活學校課程和課堂改革。

“三圖兩表”是課程規(guī)劃的可視化表現，由清華附中原校長胡新懿教授提出。其中，“三圖”是指培養(yǎng)目標素養(yǎng)圖、課程結構層次圖、課程群圖，“兩表”是指課程設置表和課時安排表。

一、基于問題，網格梳理

在國家教育行政學院專家的指導下，學校曾做過多項對比實驗，如，“做作業(yè)”與“寫作業(yè)”的完成度與準確率。在這項實驗中，學生對于單純“寫”的作業(yè)容易完成，而對于需要動腦、動手完成的綜合性作業(yè)，完成效果則不夠理想。通過與家長溝通，學校發(fā)現：很多家長對孩子的教育要么放任自流，要么急功近利。在這些家長心中，“唯分數”思想根深蒂固。部分教師被“應試教育”“綁架”，陷在作業(yè)和題海中難以自拔。

基于對教師、家長、學生的分析，學校對原有課程體系進行了梳理。通過梳理、分析發(fā)現：學校的課程體系還存在著一定的局限性，如學生層級培養(yǎng)目標不夠明確；國家課程、地方課程和校本課程的簡單“疊加”不能滿足學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需要，課程體系中缺乏適合特長學生發(fā)展的拓展型課程。

二、“三圖兩表”助推學校課程改革

（一）“三圖”構建課程體系

1.“培養(yǎng)目標素養(yǎng)圖”：課程定位

學生的培養(yǎng)目標是課程建設的依據。在充分調研和分析的基礎上，學校制定了不同學段的培養(yǎng)目標，如圖1 所示。

圖1 培養(yǎng)目標素養(yǎng)圖

2.“課程結構層次圖”：細化課程層級

根據學校層級培養(yǎng)目標，結合學校課程實際，將學校課程分為三個層次。第一層次包括基礎課程、整合課程、拓展課程和個性課程。結合每一大類課程的培養(yǎng)目標，進一步細化課程，如圖2 所示。

圖2 課程結構層次圖

3.“課程群圖”：構建課程體系

學校在確定了分級培養(yǎng)目標和課程結構層次的基礎上，通過團隊合作方式制作學校的課程群圖。課程群圖包括四大領域、四個層次。四大領域分別是自然與科學、人文與社會、藝術與素養(yǎng)、體育與健康；四個層次主要指基礎課程、整合課程、拓展課程及個性課程，如圖3 所示。

圖3 課程群圖

（二）“兩表”落實課程體系

1.“課程設置表”橫向規(guī)劃課程

學校的年級課程分成語言與文學、數學、人文與社會、自然與科學、藝術、體育與健康、生活教育主題課程七大類實施，在各個年級開設的內容均包括語文、英語、數學、音樂、美術、生活教育主題課程與體育。除此之外，法律法規(guī)類課程、家國情懷類課程、國際視野類課程、研學旅行類課程、數學課程、京劇課程、手繪課程也根據培養(yǎng)目標的不同設置不同的主題付諸實施。科學、創(chuàng)客空間、智能機器人、3D 打印、合唱團、鼓號隊、團體操、足球、籃球等課程要根據學生需求安排到不同年級部實施，如表1 所示。

2.“課時安排表”縱深落實課程

在課時總量不變的基礎上，學校首先保證國家課程課時不變，整合國家課程、地方課程和校本課程部分學習目標，借助生活教育主題課程落實多元育人。學校將整合成的生命教育、生活技能教育和生態(tài)文明教育主題內容單獨規(guī)劃，可以是40 分鐘的標準課時學習，也可以采用彈性的大小課時學習，如表2 所示。彈性學習時間可以根據主題研究的特點，在保證課程目標不變的前提下，通過階段性分散學習或集中實踐學習完成。具體組織方式由年級部學科教研組結合學生特點研究并報請教學管理中心監(jiān)督完成。

表2 課時安排表

三、“三圖兩表”助推課程評價改革

“三圖兩表”理念下的多元育人課程融入了生活元素，將學生的興趣、需求與生活緊密聯(lián)系在一起。領導、教師、家長、學生不僅可以參與課程的設置，還可以參與課程培養(yǎng)目標評價。

為保證課程學習目標不丟失，課程評價在關注學生知識掌握的同時，從傳統(tǒng)的內容評價到學生知識遷移能力評價，更加關注對學生知識應用能力的評價，依托多元評價監(jiān)測課程落實。

教師借助課程層次目標激發(fā)學生探究、實踐的過程，引導學生自主思辨、創(chuàng)新思維，讓學生的學習過程始終指向學習目標，學生自覺成為評價主體。評價主體的改變引領評價維度和評價方式發(fā)生改變。多元育人課程不僅側重評價學生學習活動過程，更側重評價學生參與學習的積極性、創(chuàng)造性，從注重“聽、說、讀、寫”的學習方式擴展到“聽、說、讀、寫、研、做”，從“橫”到“縱”，由“外”到“內”，構建了立體化課程評價模式。

四、“三圖兩表”助推學校多元發(fā)展

“三圖兩表”引領下的多元育人課程體系構建和實踐，在帶動學校課程多維度、多層次深度變革的同時，成為學校實現多元育人目標的“助推器”，使學校實現系列化、多元化發(fā)展。

（一）課程發(fā)展

依托“三圖兩表”構建課程體系，能針對不同學段學生的特點，找到學生在學習、成長中存在的關鍵問題，從不同角度和層次確定培養(yǎng)目標，有針對性地規(guī)劃課程體系，有效落實課程目標。“三圖兩表”課程改革的深入實施，讓學校的課程體系更加豐富，真正實現了課程的立體化建構。

多元育人課程體系下的生活教育主題課程獲得山東省首屆特色課程評選一等獎，應邀參展首屆中國優(yōu)秀教育創(chuàng)新成果公益博覽會。學校承辦了濰坊市“雙改行動”和“課程整合”典型成果推介會，全面推介了學校的課程建設經驗和成果。

（二）學生發(fā)展

多元育人課程將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，以學生為中心有效落實課程標準，讓學校的課程設置指向學生核心素養(yǎng)發(fā)展，從學生中來，到學生中去，使學生深度學習的參與度明顯提高，徹底改變了學生被動思考的現狀，讓實踐、思考走向自主，使學習效率大幅提高，讓學生解決問題的方式方法更加多樣化。學生多元學習路徑被激活的同時，創(chuàng)新思維能力和綜合素養(yǎng)也得到全面提升。

（三）教師發(fā)展

在依托“三圖兩表”建構課程體系的過程中，每一位教師都是課程的規(guī)劃者和創(chuàng)想者。多元育人課程的深入實踐，轉變了教師的“應試化”課程觀，直接帶動了教師課堂教學理念的轉變，讓學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標在課堂扎根，實現了教師由講授者向參與者、指導者的轉變。教師的教學從“搬運式”變?yōu)椤坝耸健保瑥摹包c狀式”變?yōu)椤敖Y構式”，從“分析式”變?yōu)椤熬C合式”，從“單向式”變?yōu)椤敖换ナ健薄＝處熥灾飨驅嵺`者、研究者轉變，多名教師在濰坊市“雙改行動”和“課程整合”典型成果推介會上提供公開課；多項課程改革研究課題獲獎或結題。

（四）家長發(fā)展

多元育人課程的實施，改變了家長用分數衡量孩子、評價學校的片面觀點。通過學校、家庭、社會“三位一體”挖掘課程資源，徹底改變了學校課程單一、資源匱乏的局面。家校共育方式更加融洽、靈活、多樣。

（五）學校發(fā)展

“三圖兩表”引領下的課程體系構建，讓學校育人目標更加清晰，育人模式更加人性化、多樣化、精細化，使學校課程綜合育人目標有效落實，真正讓核心素養(yǎng)培育在學校落地生根。課程多元育人在一定范圍內帶動了區(qū)域聯(lián)盟校的深度改革，提升了學校的社會美譽度。