重組教學在影像科護士培訓中的應用效果

劉俐俐 劉曉麗

【摘要】目的：探討重組教學在影像科護士培訓中的應用效果。方法：需要根據影像?？谱o理在工作性質以及教學內容設置特征，按照權重的不同，將集中式教學法以及情境模擬教學法進行重組，并選取我院影像科31名護士參與本次的培訓。結果：培訓前后護士的護理質量，培訓前后考核指標，培訓前后護士對培訓的滿意率比較，均存在較大的差異（P<0.05）。采用重組教學培訓后，教學的業績數量得到明顯的提升。結論：在影像科護士培訓過程中使用重組教學法，能夠明顯地提升護士的理論基礎，操作能力以及教學水平。

【關鍵詞】重組教學；影像科護士；培訓應用

Application of Reorganization Teaching in the Training of Nurses in Imaging Department

LIU Lili， LIU Xiaoli

Weihai Municipal Hospital，Cheeloo College of Medicine，Shandong University， Weihai， Shandong 264200， China

【Abstract】Objective：To explore the application effect of reorganization teaching in the training of nurses in imaging department. Methods：According to the work nature and teaching content setting characteristics of imaging specialty nursing，the centralized teaching method and situational simulation teaching method were reorganized according to the different weights， and 31 nurses from the imaging department of our hospital were selected to participate in this training.Results：There were significant differences in nursing quality，assessment indicators and satisfaction rate of nurses before and after training（P<0.05）.After the reorganization of teaching and training，the number of teaching achievements has been significantly improved.Conclusion：The application of reorganization teaching method in the training of nurses in imaging department can obviously improve the theoretical basis，operational ability and teaching level of nurses.

【Key Words】Reorganize teaching； Imaging nurse； Training application

影像科護理作為近些年發展而來的新興?？?，在護理方法上與其他的護理有所不同，在影像科護士培訓中，由于這類培訓人員參與度不高且培訓的效果不理想，因此在很大程度上限制了影像科護士培訓的效果，對后期護士的實際操作能力的提升也有很大的影響。而重組教學的特點更加重視實踐以及教學方法方面的重組，因此，將重組教學運用到影像科的護士培訓中來，能夠有效地降低在職教育與護士的日常工作之間的矛盾，并提升護士培訓的效果。因此，本院選取2020年1月—12月影像科護士培訓采用重組教學的研究，現報道如下。

1.1 一般資料

選取我院2020年1月—2020年12月影像科護士31名，均為影像CT、MRI、胃腸特殊檢查以及介入中心四個護理小組成員，年齡22～55歲，平均年齡（32.23±6.59）歲。

1.2 培訓方法

1.2.1 教學摸底調查 采用教學摸底調查法，會根據每個科室的特點，需要對31名護士進行問卷調查。調查的結果為：在護士的學習需求方面，認為影像科教學資源匱乏的有31人，認為傳統理論教學不適用于影像科護理培訓的有28人，愿意利用休息時間學習的有8人，認為現場考核以及機械式操作考核缺乏靈活性的有25人[1]。在護士的自主學習方面，沒有利用休息時間學習的有26人，每個月學習3h以上的有5人，通過網上閱讀相關文獻資料為主。

1.2.2 重組教學的應用

1.2.2.1 集中理論授課 對影像科護士采用集中式理論授課，每個月護士需要進行高于2小時的?？评碚搶W習，課程內容主要由護士長，醫生，技師講授；開展晨間課堂（每周1次，每次15min），每年課堂總時間要高于37h。

1.2.2.2 自我導向學習 根據影像科每個專業的前段知識進行講解培訓，對本次參與研究的護士成立教學小組，并成立專業組，例如：影像CT、MRI、胃腸特殊檢查以及介入中心，并構建護士交流平臺，每個學習小組的負責人需要及時整合教學課件，并制作教育健康宣傳片，培訓視頻以及操作視頻，護士護理查房視頻等，并建立題材庫，定期將學習資料共享到交流平臺中，讓護士能夠利用業余的時間進行學習，并規定學習的時間每月不能低于42h[2]。

1.3 評價指標

比較培訓前以及培訓后在護理質量，考核指標以及培訓滿意度方面的指標：①護理質量方面：對護士穿刺成功率，準備完好率，對比劑滲漏率三個方面展開護理質量的考察。準備完好即為患者在檢查前已經符合檢查的標準，不需要二次準備或是掃描。②比較培訓前后考核指標情況，采用理論考核與實際操作考核兩項，每年組織2次，理論考核均為網上測試，教學組長需要使用考試軟件，將題目導入到軟件中來，并將考題發布到微信平臺，并設置相應的考試時間。試卷總分值為100分。實際操作考核需要將現場考核與視頻錄制相結合，每位護士需要將考核的內容錄制視頻上傳到微信平臺，有2名教師按照相關的標準評分，教學組長可以隨機抽取理論考試成績不合格的以及考試排名后10名的護士，參加現場實際操作考核項目。③比較護士對培訓的滿意度情況，需要自制調查問卷，其中內容包括：培訓方法、培訓內容、考核方式和培訓效果4個方面，并對參與本次培訓的護士進行調查和分析。

1.4 統計學方法

采用SPSS 17.0統計學軟件進行數據分析。計數資料采用（%）表示，進行χ2檢驗，計量資料采用（χ±s）表示，進行t檢驗，P<0.05為差異具有統計學意義。

2.1 培訓前后護理質量比較情況分析

培訓后穿刺成功率明顯高于培訓前，培訓后對比劑滲漏率明顯低于培訓前，培訓后準備完好率明顯高于培訓前（P<0.05）。培訓后的影像科各項護理質量指標均比培訓前高（P<0.05），表明重組教學在護理質量的提升方面有較好的效果，見表1。

2.2 培訓前后考核指標比較情況分析

培訓前理論成績明顯低于培訓后，培訓后實際操作的成績明顯高于培訓前，培訓后健康教育能力考核明顯高于培訓前（P<0.05）。相比之下，培訓后護士?？评碚摮煽?、實際操作成績以及健康教育能力方面明顯高于培訓前（P<0.05），具有可比性，見表2。

2.3 培訓前后護士對培訓的滿意率比較分析

培訓前，護士在培訓方法、培訓內容、考核方式、培訓效果方面滿意人數明顯低于培訓后，且在考核方式上，培訓后滿意人數為31人，滿意度為100%，培訓后對各項培訓的滿意度明顯高于培訓前（P<0.05），見表3。

影像科護理是一門新興的學科，這個就需要影像科護士接受嚴格的專業知識學習以及實際操作等方面的訓練，才能更好地勝任相關的工作。本文通過對培訓前后護理質量比較分析發現，培訓后的影像科各項護理質量指標均比培訓前高（P<0.05），通過將集中式理論教學，自我導向學習等進行重組，并重新按照權重分配教學內容以及教學時間，能夠更加有效地提升影像科護士人員的理論基礎知識以及時間能力，進而提升影像科護理的質量以及滿意度[3]。通過培訓前后考核指標比較，培訓后的理論，實踐以及健康教育能力成績均高于培訓前（P<0.05），具有可比性。在培訓前后護士對培訓的滿意率比較分析中，重組教學的培訓后滿意度明顯高于培訓前（P<0.05）。

綜上所述，重組教學培訓通過采用多種培訓方法以及考核方法，能夠有效地提升影像科護士學習的主動性，提升護理質量，并提升護士理論知識、實踐能力以及健康教育的能力。

參考文獻

[1] 麻紅芳.重組教學在影像科護士培訓中的應用對提升教學效果的價值研究[J].健康必讀，2021（1）：183-184.

[2] 宋宇，趙蕾，任家銀.重組教學在影像科護士培訓中的應用效果分析[J].養生保健指南，2021（17）：277.

[3] 蘭芳，趙麗，劉俊伶，等.重組教學在影像科護士培訓中的應用[J].護理學雜志，2018，33（23）：71-73，79.