“歸因”不如“理解”

李蕙君

“簡單歸因”是指，把顯現(xiàn)出的“問題”，視為某一個特定行為或者某單一現(xiàn)象的結果。

“簡單歸因”現(xiàn)象并不陌生，比如：孩子學習成績不好，常歸因為貪玩;中學生成績下降，多半是談了戀愛;孩子沉迷網(wǎng)絡，就去指責游戲開發(fā)商，認為是游戲給了孩子沉迷于網(wǎng)絡的機會，并由此聲討游戲廠商毀掉了下一代……

“簡單歸因”往往可以讓問題看上去顯得可控。一個孩子學習不好或者不愛學習，如能歸因為“貪玩”，那么家長似乎只需要禁絕其玩耍，就可以有效提高學習成績了。家長因而獲得了某種掌控感，不必在復雜的家庭情境或?qū)W校環(huán)境里，面對紛繁的多種可能性，當然也就不至于陷入一籌莫展了。“簡單歸因”還有利于“回避責任”，針對沉迷于電視或游戲的孩子，專注于指責孩子的失當行為時，不免有意無意地回避了父母在家庭教育中應該承擔的責任。

然而，從家庭治療的角度，我們會選擇“理解行為”，采用另一種視角去看待“問題”：孩子沉迷于網(wǎng)絡，在虛擬空間里獲得自我價值感、成就感、快樂感，是虛擬世界里的真實體驗，才真正促使孩子沉迷其中;并由此推想，孩子在現(xiàn)實生活中相應領域里，是否常常體驗挫敗，才“不得不”在另一個空間追求基本的心理滿足。

做到“理解行為”，需要教師和家長學習交流技巧，端正對話態(tài)度，和孩子耐心溝通，陪伴著孩子一道面對問題、解決問題。