核心素養視角下中職生 “自制音樂微課”的實踐研究

文/東莞市商業學校 黃 蕊

一、引言

2020年3月教育部頒布的《中等職業學校藝術課程標準》提出，中等職業學校藝術課程的核心素養主要包括藝術感知、審美判斷、創意表達和文化理解與傳承。在創意表達中強調通過藝術學習和藝術活動，讓學生學會運用藝術形式、方法或媒介開展個性化的藝術創作和實踐，解決學習、生活和工作問題；在文化理解與傳承中要求學生認同中華文化，傳承與弘揚中華優秀傳統文化，感悟中華優秀傳統文化的精神內涵，增強文化自覺與文化自信，具有國際視野，吸收人類文化精華。

公共藝術(音樂)課程(以下簡稱音樂)教學時間為一年，每周一節，課程不能涵蓋更多的音樂知識，但是在互聯網高速發展的今天，學生已具備初步的探究知識的能力和計算機基本操作技能，因此發揮學生的積極性，將更多的知識從學生的視角進行傳遞，是非常必要的。

二、核心素養對中職學生素質的要求

核心素養是21世紀人才培養的首要目標，也是當代教育學界研究的重點，核心素養綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新六大素養，因此，在自制音樂微課中提升學生的核心素養，是實踐的最終目標。

(一)學生的音樂素養

學生的音樂基礎薄弱，在初中學習階段由于升學壓力也造成各個學校在音樂教學上的良莠不齊，學生的個人音樂修養不盡相同。在公共音樂課程開設的一年(36課時)學習時間內，學生無法了解更多的優秀音樂文化和知識，因此，教師可以利用互聯網，激發學生主動進行探究式學習，制作針對自己知識短板或感興趣的音樂微課具有重要的現實意義。

(二)核心素養在音樂知識中的體現

音樂知識博大精深，有聲樂、器樂、樂理、和聲、配器等，從音樂史的發展來看又包含各個時間段中外音樂文化和代表人物。在自制微課的過程中，學生可以在教師劃分的音樂模塊中挑選自己更感興趣的內容來制作，具體模塊包含了核心素養的各個方面：音樂史和中國經典優秀傳統音樂文化的學習可以增加學生的人文底蘊；樂理與和聲學知識在讓學生享受音樂規則美的同時，也教會他們對待音樂時養成嚴謹科學的態度；歌曲演唱帶來的美感和意境讓學生在抒發情感的同時，學會健康的生活；一首首紅色的經典歌曲在表達美的同時，也激勵和鼓舞著學生，教會他們責任與擔當；同時，學習的過程本身也是一個不斷實踐和創新的過程(圖1)。

圖1 核心素養下音樂知識模塊的劃分

自制微課拓展了學生的知識領域，他們可以從樂理、和聲、音樂史、傳統音樂文化、非遺音樂文化等方面更多地了解音樂知識，最終在學習與實踐中實現核心素養的提升。

三、自制音樂微課的內涵及特點

自制微課主要以教育部頒布的《中等職業學校藝術課程標準》為主體，突出中職音樂課教學內容與核心素養相融合。筆者在學生自制音樂微課之前，針對學生的音樂學習情況及喜好進行了調研，以調研結果為依據，整合教材中的章節內容，進行引導性的知識劃分，確立基于核心素養指導下的微課內容模塊。

(一)自制音樂微課的內涵

中職音樂課程作為公共課程，其目的是擴大學生的音樂視野，培養他們對音樂的感受能力、理解力、鑒賞能力；其意義是陶冶高尚的藝術情操，形成正確的藝術觀，更重要的是培養人的性格品質，使學生身心得到發展，讓他們具有發現美、鑒賞美的能力。

近年來音樂課程的內容隨著時代的發展在不斷地整合，不斷刪減和增益，加入了更符合這一階段中職生特點的內容，例如通俗歌曲、影視音樂、紅色經典及非遺音樂文化，讓學生享受音樂“流行美”的同時，也不忘“傳統美”。近年來國家大力提倡傳統藝術，如中央電視臺舉辦的節目《經典詠流傳》，將詩詞和音樂結合起來，古風旋律與配器讓學生在欣賞音樂的同時，加深對詩詞文化的了解；廣東衛視的節目《國樂大典》讓幾乎被如今的學生遺忘的民族樂器搬上舞臺，讓傳統文化得到更多的關注。在自制微課的過程中，教師在模塊制定時應側重加入這些經典的傳統音樂文化，融入思政精神。

自制音樂微課在教師的引導下進行，教師制定基于核心素養的中職學校“學生自制音樂微課”的實踐方案，制定基于核心素養的音樂微課內容模塊；學生以團隊為單位撰寫微課制作方案，進行教師指導下的指定方向的微課內容制作，培養團隊合作和微課制作能力，注重微課內容中重難點的突破，將更多的音樂知識形成資源庫。

(二)自制音樂微課的特點

音樂教育是學校美育的重要組成部分，有欣賞價值的音樂內容能夠喚起學生美感，達到提升核心素養的重要作用。

1.以樂引善

音樂在狹義上講是以時間為載體，在時間的持續中展現自身的藝術特點，再現創作者的音樂思維過程。音樂包含家國情懷、哲理、親情等內容。以中國近代音樂史為例，由學生根據教師課上講解的音樂故事、人物、典故等進行進一步的挖掘，制作以著名的音樂代表人物冼星海、聶耳等為主題的微課，從人物的代表作品入手，具體了解其生平和主要代表作品，讓學生在制作微課的同時，了解更多的音樂作品和人物，感受近代音樂創作的特點，體會作曲家的愛國之情，逐步融入核心素養中的人文精神和科學精神。

2.以樂賞美

音樂的魅力體現在它的哲理性和社會性，不僅是聽覺和視覺的享受，更是讓學生通過音樂的感受和學習體會到人生的價值。審美因素包括：立意美、情境美、音韻美、配器美和伴奏美等。各個時期的中外音樂作品風格不盡相同，對美的感受和理解也是不同的。例如老子認為，音樂最大的空間莫過于“大音希聲”，宇宙萬物最大的音樂空間乃是大自然，像高山、流水發出的聲響給人無限遐想，也反映出古代人欣賞音樂的角度。不同時期的音樂風格和特點體現出特定年代社會政治、經濟、人文的特點，學生在制作不同的音樂微課作品的同時，可以了解各個時期不同風格的作品文化，體會經典音樂的歷久彌新，引起共鳴，體現核心素養中的學習精神和健康生活等。

3.以樂育人

音樂欣賞中的德育滲透是音樂教學的重要目的，可以讓學生在學習中播下德育的種子。一首首紅色經典歌曲，雖然離學生出生的年代遙遠，但歌曲中激動人心的旋律和各種鮮活的英雄人物形象都激勵著學生，這是課程思政的重要體現。學生在小組合作查找資料的過程中重溫歷史，感受戰爭年代英雄人物的事跡，感受今天幸福生活的來之不易，不知不覺中融入了核心素養中的責任擔當。

四、核心素養視角下自制音樂微課的意義

(一)形成學生自制音樂微課資源庫

微課資源庫的建立使學生可以利用碎片化的時間瀏覽更多音樂知識，拓展了學習的時間和空間，并且根據模塊的內容實現快速搜索，拓展知識領域。從學生的角度來看，資源庫包含了優秀傳統音樂文化、非遺音樂文化、中外優秀音樂作品等，實現從藝術的熏陶到核心素養的提升；在教師層面，豐富了中職音樂課教學研究的理論，體現以學生為中心的教學理念。

(二)鞏固學生的自主學習意識

學生在制作微課的過程中，主動學習，探究學習，展示自我，這也是以學生為中心的理念的體現；在制作視頻的過程中，學生可以提升計算機操作能力、語言組織能力、短視頻制作能力、審美能力等；培養獲取信息、欣賞評價、遷移運用的能力。

(三)提升學生的專業素養，培養團隊合作的能力

自制微課的過程實質上就是學生深化學習成果的過程，學生基于教師講解的主題內容對知識進行擴充和拓展，在此過程中呈現自己的思維過程，豐富學習資源，提升專業素養，在團隊合作中增強溝通交流的能力。

五、結語

從核心素養對學生的要求這一角度來看，自制微課是對學生音樂素養的要求和音樂學科知識中核心素養的體現；其次，從自制音樂微課的內涵及特點出發，在以樂引善、以樂賞美、以樂育人的角度，其與核心素養具有密切聯系；最后，聯系學生實際，自制音樂微課具有重要的現實意義，有利于學生素養和自主學習能力的提升，符合終身學習發展的需要。

總之，中職學校教師的使命不僅僅是教會學生知識，而是給予他們學習的能力。在這個倡導終身學習的時代，自制微課不僅僅是借助信息化手段擴充知識領域，它更強調了協作學習的關鍵作用，強調對學習環境的設計，并利用各種信息資源來支持“學”，在核心素養指導下的“自制音樂微課”能讓學生的音樂素養得到全面的提升。