混合教學模式下的中職應用文寫作教學探析

文/廣州市輕工職業學校 朱文君

一、探索混合教學模式下應用文寫作教學的必要性

(一)應用文寫作教學的特點

應用文寫作是中職語文課程中培養學生根據特定場合、目的、要求和對象，運用規范格式，突出重點，進行得體簡明表達的實用性文書寫作。相較于語文課程中常見的文學作品閱讀和一般寫作訓練，應用文寫作篇幅更為簡短，內容更為具體。因此，對于欠缺閱讀耐心和不喜歡作文訓練的中職學生而言，應用文寫作并不容易使他們產生抗拒和畏難情緒。但因為傳統的應用文寫作授課內容較為枯燥，所以上課時學生容易出現注意力不集中、不聽講的情況。基于此，教師需轉變傳統的應用文教學方式，豐富拓展教學內容，讓應用文寫作對學生產生吸引點；同時，教師也應從應用文寫作的實際運用出發，讓學生切實了解應用文寫作學習的實際意義，幫助學生找到學習動機，提高學習積極性。

(二)應用文寫作教學現狀

1.教學模式陳舊

在傳統的教學模式中，應用文寫作的授課基本流程為：教師上課講授應用文的定義、格式等知識點，學生聽課記錄筆記，教師提問或布置糾錯、寫作訓練，學生回答問題或完成訓練，教師布置課后鞏固作業，學生完成課后作業。受限于應用文寫作嚴謹規范的特點，應用文寫作教學課堂往往沒有文學閱讀課堂生動、精彩。教師授課思路更強調理論知識的系統性、條理性，但課堂互動性不足。這也使學生容易進入抄寫課件的被動狀態。中職學生普遍存在課前預習意識較弱的問題，如果學生在課中也缺乏對講授內容的思考，那么即使有寫作訓練的鞏固，也較難達到應用文寫作學習“舉一反三”的效果，依舊“常寫常新”，難得其法。這既對構建平等、開放的師生關系無益，也對調動學生的學習主動性無益。這不僅容易導致學生產生思維依賴，還容易導致學生的創新、創造能力下降，直接影響人才培養的質量。

2.教學內容定式較多

新課標在職場應用寫作與交流專題的設置目的中提到，教師在培養學生職場應用寫作等能力的同時，還要“為實現高質量就業和職業生涯發展奠定基礎”。在傳統的應用文寫作授課中，教師往往會選擇常用應用文類型和引用典型案例，統一、準確地進行應用文講解和分析。但語文課程面對學校所有專業學生開設，若教師選擇完全相同的內容和典型案例進行授課，則難以有針對性地達到 “為實現高質量就業和職業生涯發展奠定基礎”的目標。其次，新課標將應用文寫作所在的專題命名為職場應用寫作與交流專題，這意味著學生不僅需要具備相關材料的寫作能力，還需要具備“在真實或模擬仿真情境中開展言語實踐”的能力。而在傳統的應用文課堂中，教師的講授更集中于學生的“寫”，而沒有關注學生的“說”，沒有意識到寫作和口語交際的聯動更有利于提高學生的學習效果。

3.考核評價方式單一

在傳統的教學模式下，應用文寫作部分的成績一般以學生的書面作業情況評定。在此模式下，若學生有參考他人作業或與他人一起完成作業等情況，則學生學習情況考評的準確性和真實性就會受到影響。同時，這種考評方式更多關注的是學生的學習結果，缺乏對學生學習過程和多維度的評價，不利于全面、真實地了解學生的發展。

(三)中職學生的特點

當前，中職學生大多為“00”后，他們作為信息化的原住民，相較于以前的中職學生更熟悉電子信息技術產品，也更依賴信息化工具進行娛樂、學習和生活。這造就了他們相對以往較高的信息化技術素養水平，但也養成了他們依賴電子技術產品的習慣。其次，學生在應用文寫作課堂上還容易出現聽不完整，理解不全面，只看不寫的情況，認為一看就懂，但往往一寫就錯。根據中職學生以上的學習特點，僅憑紙質資料呈現課程內容很難長時間吸引學生的注意力，很難激發學生學習興趣的。因此，教師利用能調動學生學習動機的資源優勢，開發契合學生學習和生活習慣的信息化教學資源，是提升應用文寫作教學質量的必行之策。

(四)職業教育人才培養和發展需求

在中等職業教育蓬勃發展的今天，語文學科作為意識形態屬性強的學科，更應該挖掘和發揮其本身獨特的育人功能，特別是在融入職業道德、勞動、勞模、工匠精神教育等方面，應發揮語文學科的育人實力。而應用文寫作正是明顯具有以上功能的語文學科內容。因此，不斷完善應用文寫作的教學內容，提升教學質量，是語文學科應對培養高素質勞動者和技術技能人才新要求的切實發展需要。

同時，從近幾年 “3+證書”考試報考人數的增長趨勢可以看出，大部分中職應屆畢業生表現出對參加升學考試的強烈愿望和對進入高校繼續深造的旺盛需求。而應用文寫作正是“3+證書”考試重點考查的內容之一。因此，在考慮幫助學生升學發展的問題上，教師也應重視貼合“3+證書”考試的內容，不斷完善應用文寫作的教學設計，改善學生的學習效果。

二、混合教學模式下的應用文寫作教學

應用文寫作是中職語文學科中長期存在的重要教學內容。應用文寫作的教學研究，研究基礎較為厚實，但其中進行混合教學模式下應用文寫作教學研究的較少，且更多集中在高職階段。基于此，本文根據中職語文課程教學的特點，進行了混合教學模式下應用文寫作教學的實施過程設計，分為課前自主探究、課中深入研學、課后拓展延伸三個基本教學流程，具體實施過程如圖1所示。

圖1 混合教學模式下應用文寫作教學的實施過程

課前自主探究為線上學習環節。教師在進行教學設計之前，針對學生所在專業進行應用文寫作需求的調查，包括：通過企業調研了解企業應用文的使用情況、通過調查問卷了解校內專業課教師在教學過程中需要使用的應用文類型、通過調查問卷了解學生對自身應用文學習情況的評價，以此有針對性地落實各班級教學內容的篩選。結合學情分析，教師準備線上教學資源(文本、圖片、動畫、視頻和測試等)，并將其上傳至教學平臺的課前自主探究欄目。學生根據教師提示，完成自主探究部分的資源學習，并以測試或課前主題討論完成對課前自主學習情況的檢測。教師根據學生測試情況和后臺記錄，抓取、分析學生課前學習行為的相關數據，完成二次備課，有針對性地調整教學策略、確定各班級授課的重難點，為課中解答疑難做充足準備。

課中深入研學為線下學習環節，即教師的現場授課。首先，教師針對課前分析進行課程內容的初步答疑。其次，根據授課班級專業特點，教師創設仿真情境，引導學生根據仿真情境中的任務，推導應用文的使用類型、概念和寫作要素等理論知識，了解并形成初步的工作思維。再次，學生借助所學知識點完成案例糾錯練習，進行第一輪的知識點鞏固，并借助糾錯后的正確案例，以小組為單位進行應用文寫作格式、思維導圖和寫作模板的總結和設計，完成寫作方法的學習和知識的整理轉化。最后，回歸學生學習效果的檢測。學生閱讀具有專業特色的寫作題目(例如為工業機器人專業學生提供以機器人公司或機器人展銷會為背景的寫作題目)，獨立完成基礎和提升部分的寫作實踐并結合教師講解全面考查自己的學習情況。教師也可圍繞課程內容進行課外拓展(例如引導學生進行角色扮演，在模擬仿真情境中進行語言運用能力訓練)，幫助學生實現全面提升。

課后拓展延伸為線上線下學習并舉的環節。在此階段，教師基于學生前兩階段的學習情況，為學生提供課外拓展資訊和視頻資料等，供學生按需學習。學生根據前兩階段所學知識完善小組合作作品，以學習課后資料、線上分享小組作品、開展線上延伸性話題討論等方式實現鞏固與提升，并在此基礎上完成線下寫作。教師綜合學生線上線下的學習行為數據，進一步分析學生存在的問題，不斷優化自己的教學設計。

三、創新應用文寫作教學的作用

混合教學模式為應用文寫作實現教師教學的精準化和學生學習的個性化帶來了助力，利于切實解決應用文寫作教學中存在的問題，更進一步貼合學生的學習需要和習慣，滿足新時代人才培養的新要求。

(一)以學生為中心，切實解決存在問題

1.解決模式陳舊問題

“以學生為主體，教師為主導”，課前教師通過線上平臺發布導學資料，并以測試或討論作為任務驅動，引導學生完成自主學習，有利于幫助學生養成良好的學習習慣，引導學生體驗自主學習的樂趣。同時，線上平臺的建立也更貼合學生的學習習慣，在拓展學生學習渠道，為學生提供更多元化應用文學習知識服務的基礎上，發揮在線平臺開放共享的新優勢，創設學生的新型學習空間，實現線上線下知識的有機融合。這也為建立新型師生互動模式和建立平等、開放的師生關系，提供了良好的機會。

2.解決內容定式問題

通過分析面向企業、校內專業課教師和學生的調研與調查，教師可以更好地以學生的專業特點和未來職場環境需求為基礎，以企業的真實工作系統為主線，合理篩選、重構、更新應用文寫作的教學內容，實現應用文寫作教學內容與學生學習能力、需要精準銜接，改變應用文寫作教學內容固定、統一的狀態。同時，教師創設的線上、線下虛擬仿真情境與案例，增加了學生可思考、可討論、可演練、可互動的空間，給予學生思考和動手的機會，也讓學生在運用知識點解決實際問題的過程中，看到語文學科知識的實用價值，激發學生的學習興趣。這也是新課標對語文課程“注重體現職業教育特色”和“注重與專業課程相互配合，形成協同育人合力”的要求。

3.解決考評單一問題

混合教學模式不僅完善了中職應用文寫作教學，還推動了應用文寫作考核評價體系的創新。教師對學生應用文寫作學習情況的考核評價不再局限于學生的書面作業，而是采用線上與線下、定量與定性相結合的過程性考核評價方式，從課前自主探究、課中深入研學、課后拓展延伸三個維度入手，分為平臺測評、學生自評、學生互評和教師評價四個方面：

其一，平臺測評是對學生線上學習行為的全面記錄，體現為：進入課程次數，課程討論區發表話題次數、回文次數和被回文次數，閱讀課程通知、資源的次數，進入、觀看視頻資源的次數、個數和時長等。其二，學生自評集中在課前線上學習自測環節，這體現了學生自主學習的質量。其三，學生互評貫穿課前、課中和課后，體現為：課前、課后線上主題討論獲得好評的數量，課中線下小組合作與互評的情況、課后小組成果分享獲得好評的數量等。其四，教師評價主要集中在線下，體現為：學生線下課堂活躍度、課堂舉手回答問題情況，以及線下書面寫作作業批改情況等。這利于避免“一考定天下”和教師考核評價主觀化帶來的問題，使考核評價更公平、公正。

(二)提升語文核心素養，發揮獨特育人價值

在語言理解與應用方面，學生通過參與線上線下豐富的資源學習和教學活動，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，也在模擬仿真情境中逐步了解職場工作思路和職場有效交流與溝通的方法。在思維發展與提升方面，學生通過線下小組合作和線上作品分享的方式理清寫作格式、整理思維導圖、定制寫作模板，也在此過程中逐步形成應用文寫作的共性邏輯思維，不斷提升自己的思維品質。在審美發展與鑒賞方面，學生通過線上線下多環節的寫作和語言表達訓練，在斟字酌句中逐步體會中國語言文字精確、簡練、得體的魅力，獲得審美與鑒賞能力的發展。在文化傳承與參與方面，學生通過學習格式規范的應用文，了解企業辦公流程，感受職業規范的嚴肅性和職業操守的重要性，以此培養職業道德，也在對應用文寫作作品的不斷修改和完善中，體悟刻苦鉆研的勞動精神和精益求精的工匠精神。

四、結語

本文以新課標為依托，結合教學實際，以提高學生的核心素養和學習能力為最終目的，以中職語文職業教育特色、與專業課程相互配合為方向選擇教學內容，借助信息化教學平臺和互聯網資源，著力突出語文學科應用文寫作的實踐取向，進行了混合教學模式下中職語文應用文寫作的探索與分析，以期為中職應用文寫作教學發展，為提升教學質量，提供有效參考。

隨著教育信息化的不斷發展，教師和學生都應不斷更新理念，樹立終身學習的觀念，不斷提高自身的信息化素養水平，以積極、合作、共享、開放的心態面對信息化時代的浪潮。而無論教育信息化如何發展，教育教學的著眼點依舊在其有效性上。因此，在混合教學模式下，我們也應該平衡好線上和線下教學的比例，合理運用線上教學和信息化資源、資訊，以達到真正的人才培養目的。