基于課程思政的高職工科專業(yè)課程教學(xué)改革研究

文/清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 李祖明

一、前言

國務(wù)院在2015年發(fā)布《智能制造2025》，制造強(qiáng)國實(shí)業(yè)興國已成為國家發(fā)展戰(zhàn)略并形成全民共識。隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的不斷推進(jìn)，在工科一線領(lǐng)域國家需要的不僅僅是具備高技能的技術(shù)人才，而是需要擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)且認(rèn)同社會主義核心價值觀、對中華民族復(fù)興具有使命感具有家國情懷、同時又具備高技能的高層次技術(shù)人才。高職院校作為面向各行業(yè)一線領(lǐng)域培養(yǎng)高技能人才的主力軍，如何做到立德樹人、育人育才并重以支撐制造強(qiáng)國實(shí)業(yè)興國戰(zhàn)略，是一個重大的課題。為此，教育部明確提出：課程思政是落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[1]，本研究基于課程思政理念，對如何在高職院校工科專業(yè)課程中實(shí)施課程思政改革從而樹立典范以點(diǎn)帶面使課程思政理念深入人心，實(shí)現(xiàn)高職工科專業(yè)教師人人愿改、人人會改、專業(yè)課程課課應(yīng)改、課課能改，以探索國家提出的“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”根本問題從而滿足國家對人才的新需求。[2]

二、高職工科專業(yè)課程實(shí)施課程思政的現(xiàn)狀及問題

1.國內(nèi)情況

自2016年12月習(xí)近平總書記指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程”以來，國家緊鑼密鼓地大力推進(jìn)課程思政改革，具體詳見圖1。可見，國家已經(jīng)充分意識到，由于高校大學(xué)生接受教育的主渠道大多是在專業(yè)課上，因此任課教師在課堂上的立場、觀點(diǎn)、態(tài)度會影響到學(xué)生的培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)高校教育為黨為國培養(yǎng)人的根本目的，讓高校擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)新時代社會主義事業(yè)接班人的歷史使命，推行課程思政已是大勢所趨。

圖1 課程思政推進(jìn)進(jìn)程圖

我國在2017年12月才明確提出課程思政理念，這種新理念尚未深入人心，未能在高校中形成共識。由于課程思政理念尚未普及，導(dǎo)致課程思政尚未在全國高校中全面推行。目前，僅有作為我國最早進(jìn)行課程思政教育教學(xué)改革試點(diǎn)的上海，已在中小學(xué)、高校中全面推行，其高校改革進(jìn)程已經(jīng)從必修的思想政治理論課程，走到“中國系列”這樣的思政選修課程以及綜合素養(yǎng)課程，并深入遍及不同院系的千余門專業(yè)課，覆蓋了全課程體系，尤以上海復(fù)旦大學(xué)走在前列。

2.省內(nèi)情況

作為我國改革前沿陣地的廣東，在2020年9月發(fā)布《廣東省教育廳關(guān)于深入推進(jìn)課程思政建設(shè)改革工作的通知》，并于同年在廣東省本科院校中遴選了課程思政建設(shè)改革示范項目392項(示范團(tuán)隊84個、示范課程160門、示范課堂148個)，在省內(nèi)本科院校中對課程思政邁出了改革的步伐。2021年10月，廣東省教育廳組織遴選出廣東省本科高校2021年課程思政改革示范項目擬認(rèn)定項目424項目(示范高校4個、教學(xué)研究示范中心5個、示范團(tuán)隊58個、示范課程124門、示范課堂233個)，但仍未在高職院校中全面推行。

目前，廣東省高職院校的課程思政改革處于起步階段。從省內(nèi)高職院校來看，課程思政的頂層設(shè)計和整體規(guī)劃還不夠完善。高校課程思政旨在建設(shè)“思政教育與專業(yè)教育同向同行協(xié)同育人”的大思政教育體系，這是一項大工程，做好頂層設(shè)計和整體規(guī)劃非常重要。頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，旨在建立一套行之有效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、踐行機(jī)制、監(jiān)督評價機(jī)制和激勵機(jī)制，鼓勵每一位教師參與課程思政改革并使之落到實(shí)處。從省內(nèi)高職院校教師來看，各個專業(yè)的專任教師對課程思政的理念理解不深，對課程思政的重要性認(rèn)識不夠，對課程思政的實(shí)施意識和實(shí)施能力不強(qiáng)。習(xí)近平總書記指出：“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。老師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子。”教師的育德意識和育德能力直接關(guān)系課程思政的質(zhì)量和效果。讓教育者先受教育，建設(shè)一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍，是實(shí)施課程思政的基礎(chǔ)。從省內(nèi)高職院校課程思政教學(xué)資源來看，由于開展課程思政改革的研究和實(shí)踐還較少，因此，具有課程思政元素的教學(xué)資源還較缺乏。

綜合國內(nèi)及省內(nèi)情況，近幾年雖對課程思政進(jìn)行了不少研究，但大多是從宏觀角度進(jìn)行理論研究，高校也是以本科院校為主，如一個學(xué)校如何進(jìn)行課程思政、某個專業(yè)如何進(jìn)行課程思政等。截至目前，高職院校思政課程體系與專業(yè)課程體系分離、沒有形成思政課程與專業(yè)課程的有機(jī)融合缺乏全方位的思政教育，仍是十分突出和普遍的問題，特別是具體到某門專業(yè)課程如何進(jìn)行課程思政這種微觀層面的研究更是少之又少。

三、高職工科專業(yè)課程實(shí)施課程思政的思路

針對上述我國及廣東省高職院校工科專業(yè)課程實(shí)施課程思政改革的現(xiàn)狀與問題，結(jié)合教育部2020年發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，筆者通過立項課題研究提出高職工科專業(yè)課程實(shí)施課程思政的具體思路：以政策為依據(jù)，以《綱要》文件為指導(dǎo)，以構(gòu)建符合課程思政要求的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)改革實(shí)踐為手段，通過前期研究、標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)實(shí)施、后期總結(jié)四個階段對高職工科專業(yè)課程實(shí)施課程思政教學(xué)改革，具體見圖2。

圖2 實(shí)施課程思政的思路

四、高職工科專業(yè)課程課程思政教學(xué)改革的實(shí)施

根據(jù)上述實(shí)施課程思政的具體思路，從前期研究、制定符合課程思政要求的課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行基于課程思政且符合OBE理念的專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計與實(shí)施、基于課程思政的教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)效果反饋與完善等方面逐步實(shí)施課程思政教學(xué)改革。

1.前期研究

深度研究有關(guān)課程思政的政策文件，特別是教育部發(fā)布的《綱要》文件，深入解讀課程思政的內(nèi)涵和價值導(dǎo)向；認(rèn)真了解思政教育內(nèi)容理解思政元素，以更好地把握思政課程與課程思政的同向同行；充分借鑒國內(nèi)各試點(diǎn)高校關(guān)于課程思政研究及實(shí)踐的前期成果，為后續(xù)“標(biāo)準(zhǔn)制定”環(huán)節(jié)的實(shí)施提供參考；學(xué)習(xí)國外高校對德育教育或公民教育進(jìn)行多課程多角度多維度的顯隱結(jié)合的教學(xué)模式，為后續(xù)基于課程思政的教學(xué)實(shí)施拓展思路。

2.制定符合課程思政要求的課程標(biāo)準(zhǔn)

要制定出高質(zhì)量基于課程思政的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，首先要清晰明了各專業(yè)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的支撐作用，也就是說精準(zhǔn)的專業(yè)定位及科學(xué)的專業(yè)課程體系是基礎(chǔ)，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)從專業(yè)層面入手，由上而下進(jìn)行制定，具體步驟如下。

①根據(jù)專業(yè)對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)人才需求及崗位要求，優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)定位及知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求。

②通過邀請行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干開展職業(yè)能力分析會，最終確定專業(yè)對應(yīng)的典型職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)及所需的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、職業(yè)素養(yǎng)。

③通過邀請高職院校教育同行、專家開展專業(yè)課程構(gòu)建會，將專業(yè)所需的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行歸類分析，確定專業(yè)開設(shè)的具體課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，初步完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。

④通過邀請行業(yè)企業(yè)專家開展專業(yè)技術(shù)技能委員會，對專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、合理性、可行性進(jìn)行審議，確定專業(yè)課程體系及人才培養(yǎng)方案。

⑤根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合課程對應(yīng)的崗位要求，梳理整合出對應(yīng)專業(yè)課程的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等要求。

⑥根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展成就及戰(zhàn)略、行業(yè)發(fā)展歷史沿革及未來趨勢、國內(nèi)技術(shù)突破及技術(shù)瓶頸等，深度挖掘思政元素，經(jīng)過梳理、選定，深度融入課程知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)中，制定出符合課程思政的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，包含面向職業(yè)與典型崗位、知識能力目標(biāo)及職業(yè)素養(yǎng)、課程思政目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程思政內(nèi)容(含思政元素知識點(diǎn)、案例等)、考核方法等內(nèi)容，具體如圖3所示。

圖3 基于課程思政的課程標(biāo)準(zhǔn)制定思路

3.以《綱要》為指導(dǎo)進(jìn)行基于OBE理念的專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計與實(shí)施

OBE(Outcome Based Education)即成果導(dǎo)向教育，是一種基于學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念。[3]高職工科專業(yè)課程實(shí)施課程思政教學(xué)改革時應(yīng)以成果輸出為導(dǎo)向，設(shè)計融合思政元素的教學(xué)項目；以學(xué)生為中心教師為引導(dǎo)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動、思政拓展的顯隱結(jié)合的教學(xué)進(jìn)程設(shè)計；以“定義預(yù)期學(xué)習(xí)成果——實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果——評估預(yù)期學(xué)習(xí)成果”為主線實(shí)施教學(xué)活動[4]；以持續(xù)改進(jìn)為原則，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、課程思政的教學(xué)效果持續(xù)評估構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)。為實(shí)現(xiàn)課程思政立德樹人的育人目標(biāo)，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)入手，以專業(yè)知識專業(yè)技能為主線、以課程思政為輔線、以教學(xué)項目為載體、以信息化教學(xué)為手段進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，具體如圖4所示。

圖4 教學(xué)實(shí)施過程

值得注意的是，專業(yè)課程授課教師的執(zhí)教能力是課程思政改革能否取得良好成效的關(guān)鍵。因此，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課程授課教師關(guān)于課程思政理念及做法的學(xué)習(xí)，使其理解課程思政理念的內(nèi)涵、認(rèn)同課程思政改革的做法、了解思政元素的價值導(dǎo)向、擅長思政元素的深度挖掘，從而強(qiáng)化育人意識、找準(zhǔn)育人角度、提升育人能力。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)課程授課教師在教學(xué)實(shí)踐中做到堅持知識傳授和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，以充分凸顯課程思政在教學(xué)實(shí)施過程中的育人優(yōu)勢。

教學(xué)實(shí)踐能有效驗(yàn)證課程思政改革的可行性及有效性，只有在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)并解決改革存在的問題，才能不斷對專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計做出修正和完善，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)三者融為一體全程育人的課程思政教學(xué)改革目標(biāo)。

4.基于課程思政進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)

根據(jù)基于課程思政的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計等課程頂層文件，結(jié)合OBE教育理念進(jìn)行課程項目化、任務(wù)式教學(xué)資源的開發(fā)，設(shè)計制作每個項目的任務(wù)書和成果考核清單。以教學(xué)內(nèi)容與思政元素深度融合、課程知識及能力目標(biāo)與課程思政目標(biāo)高度對應(yīng)為原則，對課程知識點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行分解梳理，并錄制、制作微視頻，形成微課。對高度體現(xiàn)課程思政的教學(xué)項目，建設(shè)教學(xué)案例。開發(fā)以專業(yè)知識、專業(yè)技能為主的在線測試題庫和融入思政元素知識點(diǎn)的作業(yè)題庫。把教學(xué)資源上傳至對應(yīng)專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)課程平臺并對師生開放應(yīng)用。

5.教學(xué)效果反饋與標(biāo)準(zhǔn)完善

為了實(shí)現(xiàn)既能夠有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果，同時又能客觀反映課程思政的教學(xué)效果，從而對課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)設(shè)計實(shí)現(xiàn)正向反饋進(jìn)行有效的修正完善。筆者研究認(rèn)為可通過建立多元化考核評價方式對學(xué)生進(jìn)行過程性考核、結(jié)果性考核、開放性考核，從而建立全方位綜合考核評價體系,具體如圖5所示。

圖5 多元化考核評價方式

通過多元考核評價方式，分析學(xué)生技能成果與思政成效的考核情況，檢驗(yàn)基于課程思政的教學(xué)任務(wù)設(shè)計的合理性和科學(xué)性；通過觀察學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性及參與質(zhì)量，檢驗(yàn)對思政元素隱性滲透的有效性；通過學(xué)生在測試題庫、作業(yè)題庫的完成情況，檢驗(yàn)教學(xué)項目及教學(xué)任務(wù)難度的合適性；通過對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷收集學(xué)生的意見和建議，檢驗(yàn)學(xué)生對課程思政的接受度；通過邀請課程思政方面的專家、思政教師進(jìn)行研討，反思基于課程思政專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)踐，對課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)設(shè)計進(jìn)行進(jìn)一步的修訂和完善。

五、結(jié)語

課程思政的最終目的是立德樹人提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生政治素養(yǎng)以滿足黨和國家對人才的需要，而制定符合課程思政要求的課程標(biāo)準(zhǔn)是我們實(shí)施課程思政的前提。經(jīng)筆者實(shí)踐，按本文的思路、方法對高職院校工科專業(yè)課程實(shí)施基于課程思政的教學(xué)改革，可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向、提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力、提高學(xué)生技能，能充分發(fā)揮課程思政既育才又育人的效果，對高職院校工科專業(yè)課程推行課程思政教學(xué)改革具有很好的借鑒意義。