三全育人視域下高職院校課程思政建設現狀調查與對策分析

韓 松

(天津機電職業技術學院思想政治理論課教學科研部 天津 300350)

0 引言

三全育人是指將德育教育貫穿于“全員、全過程、全方位”，是高校落實立德樹人辦學宗旨的必然要求。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。加強課程思政建設是落實三全育人要求的具體路徑。為了解當前高職院校課程思政建設現狀及存在的問題，有針對性地找出解決辦法，課題組開展了“三全育人視域下高職院校課程思政建設現狀”調查。

1 調查概況

1.1 調查對象

本次調查面向天津市四所機械行業高職院校學生，主要集中在大一、大二的在校生中，其中大一學生共400人，大二學生共600人。通過網絡發放問卷1 000份，除去無效問卷66份，回收有效問卷份934份，有效率為93.4%。問卷數據經核查后，通過對所采集的數據進行分析，明確當前高職院校課程思政實施情況。

1.2 調查問卷設計

調查設置了20個題目，涵蓋了調查對象的年級、專業方向、課程科目等。通過查閱相關文獻資料，并結合專業課教師、思政課教師及部分學生代表的訪談意見，將問卷的題目分為課程思政認知程度、課程思政實施認可程度、對專業課教師實施課程思政情況的評價以及提升課程思政建設水平的建議等四個維度，保證了該問卷的可信度。

2 調查結果與分析

2.1 學生對課程思政認知程度

如表1所示，大多數學生知道課程思政，并對其有一定了解，對課程思政在思想政治教育方面起的重要作用有較高認識。但是，對課程思政的具體實施情況認識還比較模糊，有四成的學生認為課程思政是在專業課教學中單獨列出一部分課時進行思政教育，沒有認識到課程思政是將思政教育融入專業課程。學生在這個問題上存在的認識偏差，也側面表明在課程思政實施中有部分教師沒有深刻領會課程思政的本質。

表1 學生對課程思政認知情況分析表

2.2 學生對課程思政實施滿意度

如表2所示，反映出當前課程思政實施現狀與建設要求之間還有一定差距，學生對課程思政實施不滿意的占比較高，原因主要是專業理論知識傳授與思政教育存在“兩張皮”的問題，這與調查中發現的學生對課程思政認識偏差的結果是一致的，表明了當前專業課教師如何將思政理論知識準確地教授給學生、如何將思政教育內容高水平地融入專業課程是提高課程思政建設水平的關鍵。

表2 學生對課程思政實施滿意度分析表

2.3 學生對專業課教師實施課程思政的評價

如表3所示，實施課程思政首先要解決的問題是專業課教師如何提高思想政治理論水平，如何把相關理論學懂吃透。其次，實施課程思政還要針對高職院校的學情特點：課程設置上實踐課程所占比重較大，專業課教師不但要在專業理論課教學中實施課程思政，還要充分利用實踐實訓課程；高職學生更傾向于接受鮮活生動的案例，專業課教師要選擇適當的案例提高學生的學習興趣，提升課程思政的實際效果。

表3 專業課教師實施課程思政情況分析表

2.4 課程思政實施中思政教育的側重點

如表4所示，在收回的有效調查問卷中，回答所占比例最高的是“社會主義核心價值觀”和“工匠精神”，分別占到八成和七成。

社會主義核心價值觀涵蓋國家、社會、公民三個層面的價值目標，而且社會主義核心價值觀教育一直是高校思想政治教育的重點。工匠精神的入選則具有高職特色，培育工匠精神是高職思政教育的重點內容，是高職院校培養高素質高技能人才目標的必然要求。將社會主義核心價值觀和工匠精神作為課程思政實施中思政教育的側重點，既符合社會主義高校的辦學宗旨，又與高職院校人才培養目標的要求一致。

表4 課程思政實施中思政教育側重點分析表

3 高職院校課程思政建設中存在的主要問題

3.1 部分專業課教師觀念落后，思想政治理論素養有待提高

三全育人背景下，每位教職員工都是進行德育教育的主體。專業課教師主要是以課程思政建設主體的角色履行育人責任，因此，其進行課程思政建設的主觀愿望和素質能力直接決定課程思政建設的水平。但部分專業課教師還沒有完全轉變觀念，認為自己的主要任務是把專業課教授好，思政教育是思政課教師的職責，把課程思政僅當作是上級交派的任務，為應付督導或領導的檢查消極應付。以此心態對待課程思政建設，自然沒有自覺主動進行思想政治理論學習的熱情，缺乏提高建設水平的動力，不愿意投入大量的時間、精力學習思想政治理論的有關知識。所以在課程思政實施中，有的專業課教師引用相關思想政治理論時容易以偏概全、照本宣科，甚至向學生傳導錯誤信息，造成不良后果。有的教師沒有領會課程思政是將思政教育融入專業課教學，而是在教學中“分段上課”，先講專業課，再拿出一部分時間專門上思政教育課，導致課程思政實踐中存在著思政教育與專業課程教學割裂的情況。

3.2 未形成課程思政建設的協同機制

三全育人不僅強調全體教職工、各個部門都有育人職責，更重要的是通過建立協同育人體系，使各育人要素在全過程、全方位通暢運行，整個學校形成育人合力，整體上提升育人實效。課程思政建設不是某一位教師或某一個部門單獨完成的任務，而是需要構建完善的課程思政建設機制。但當前高職院校在課程思政建設方面的有關規章制度、體制機制還有待完善。其中突出的問題是專業課教師與思政課教師缺少合作機制,在課程思政建設過程中，要充分發揮思政課教師的作用。專業課教師是課程思政的建設主體，思政課教師則應起到推動和指導作用。高職院校需要建立一套完善的機制引導思政課教師幫助專業課教師縮短適應期。

3.3 課程思政建設中思政教育主題不明確

思政教育具體內容非常豐富，包括博大精深的馬克思主義理論及中國化的一系列成果、價值觀教育、法治教育、道德教育等。專業課教師在進行課程思政建設中遇到的一個突出困難就是在龐大的思想政治理論體系面前，無法快速明晰與課程思政建設融合的切入點。在課程思政建設中通常容易出現文不對題、牽強附會的現象，影響了課程思政的育人效果。因此，需要找到能普遍適用于思想政治教育與專業課的結合點。這個具備思政元素的“結合點”既要與專業課內容相契合，又要能被全體師生普遍接受、認同，只有如此才能切實推進思政教育與課程思政的融合。

4 提升高職院校課程思政建設水平的途徑

4.1 專業課教師要加強政治學習，踐行育人職責

專業課教師作為課程思政實施的主體，要轉變觀念，以高度的責任心和使命感積極承擔“教書”與“育人”的雙重責任。首先，專業課教師應主動、全面、系統地學習馬克思主義理論和有關黨的路線、方針、政策，并將其創造性地融入課程思政內容的設計中，在專業課中潛移默化地對學生進行思想政治教育。其次，教師不僅是知識的傳授者，還是學生品德的塑造者、人生的引路人。教師要在日常教學和平時與學生交往中謹言慎行，高標準要求自己，給學生做好榜樣，踐行崇高師德師風，作“學為人師，身為世范”的表率。

4.2 專業課教師要因課制宜，創新教學方法

首先，從現實學情出發。鑒于高職院校學生理論學習熱情相對較弱，但思維活躍的特點，可以結合專業課程內容,因地制宜地采用恰當的教學方法，如在回顧我國工業某門類發展史時，穿插老一輩科學家、技術人員如何克服困難、白手起家的案例，對學生進行愛國主義教育，激發學生愛國情懷；同時，還可以分析我國目前該領域的發展水平與世界發達國家之間的差距，引導學生肩負起今后為國科研、趕超世界先進水平的使命。這樣既可以使學生對行業發展最新情況有所了解，又可以培養學生的擔當精神和責任意識。其次，高職院校更加重視技能培養，在課程設置上，實訓課程比重較大，部分教師偏重于在理論課中實施課程思政，而忽略了實訓課程這個育人渠道。結合實訓課程內容，可以在實訓過程中融入對學生工匠精神、職業道德的培養，在技能培訓的同時實現價值傳遞。

4.3 完善思政課教師與專業課教師的協同機制

建立科學高效的思政課教師與專業課教師協同機制，既是體現三全育人的要求，也是提高課程思政建設水平的必然途徑。具有較高的思想政治理論素養是思政課教師的學科優勢，同時也是專業課教師在課程思政實施中的短板。因此需要互相取長補短，建立完善的思政課教師與專業課教師協同機制：第一，定期組織思政課教師與專業課教師共同教研、共同備課。思政課教師幫助專業課教師挖掘專業課程資源中的思政要素，并提出融入路徑、案例選擇方面的建議。第二，由思政課教師承擔意識形態審核的責任。由于部分專業課教師對一些政治理論、基本原則理解不透徹，在案例選擇或解讀敏感話題時極易出現誤解、誤讀，造成不良后果。思政教師要幫助專業課教師“把方向”，避免出現導向性錯誤。

4.4 明確課程思政建設主線，突出建設重點

明確課程思政建設的主線和突出重點是提高課程思政建設水平的關鍵。主線和重點具有普遍性與特殊性的關系：普遍性體現在自始至終貫穿于大學生思想政治教育的全過程，而且對全體大學生具有普適性的教育意義;特殊性體現在結合高職院校的實際情況，與高職院校的學情和特點更契合，對高職學生更具有針對性。

社會主義核心價值觀教育是課程思政建設的主線，工匠精神培育是課程思政建設的重點。

1) 習近平總書記指出，廣大師生要成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。大學生是中國特色社會主義建設的接班人和后備軍，以社會主義核心價值觀為價值引導是保證社會主義事業后繼有人的現實需要。因此,對大學生進行社會主義核心價值觀培育是一項重要的戰略任務。在專業課程中可以挖掘與社會主義核心價值觀內涵一致或相近的課程資源，例如：“富強”是國家層面的價值追求。當教師講到某項科學技術的前沿問題時，可以講述我國目前仍面臨富而不強的問題，需要提高自主創新能力，進而引導學生擔負起科技強國的時代責任。“友善”是公民層面的價值追求。教師要通過自己的實際行動起到對學生的示范作用。教師要平等友善地對待每一個學生，并盡自己所能幫助學生解決學習、生活中的困難。

2) 高職院校實現培養高素質技術技能人才目標需要大力弘揚工匠精神。習近平總書記在2020年全國勞動模范和先進工作者表彰大會上強調，要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神[2]。只有勞動者的技能、素質不斷提升，才能進一步提高中國制造業水平，實現建成制造業強國的目標。工匠精神既包括精益求精、永不停止對高超技藝的追求，也包括具備良好的職業素養。大學階段是職業素養形成的關鍵階段，實訓課程是培養工匠精神的重要渠道，專業課教師在實訓課程中，要嚴格要求學生按照程序規范進行操作，穿實訓服，實驗儀器、工具要擺放整齊等。

5 結束語

課程思政建設的方法還需要在實踐中不斷探索，通過專業課教師、思政課教師以及高職院校相關部門教師的密切合作，在樹立典型優秀案例,制訂考核評價標準,形成可復制、可推廣方案等方面取得更大突破，實現將德育與課堂教學無縫對接[3]，必然能深入推進三全育人要求的貫徹實施，進一步提升育人效果。