將學(xué)習(xí)的種苗根植于文化的土壤
——“明道兒童學(xué)習(xí)文化”課程的建構(gòu)與實(shí)踐

江蘇省南京市考棚小學(xué) 袁 塞 馬 偉

南京市考棚小學(xué)是一所傳承著千年文脈、擁有著百年校史的學(xué)校。南宋時(shí)期名滿天下的“明道書院”曾建立于此，自1905年建校以來，學(xué)校就繼承了文人志士心系天下的家國(guó)情懷，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)校堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，著力構(gòu)建“明道兒童學(xué)習(xí)文化”，特別是敞亮開闊的學(xué)習(xí)空間、豐富多元的學(xué)習(xí)課程、“求本、求法、求通”的學(xué)習(xí)課堂（見圖1），明理求道的學(xué)習(xí)精神、自治積極的學(xué)習(xí)制度，培養(yǎng)學(xué)生成為“積極的思考者、主動(dòng)的探索者、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”。

圖1 “求本、求法、求通”思維導(dǎo)圖

一、“明道兒童學(xué)習(xí)文化”課程的內(nèi)涵厘定

（一）“明道”

“明道”即“明理求道”，是“明真理，求真道”的知行合一，是“知道—理解—做到”的融會(huì)貫通，是“求本—求法—求通”的螺旋上升。具體而言，就是學(xué)生能夠理解思辨學(xué)習(xí)的價(jià)值、明確主動(dòng)生長(zhǎng)的方向、通曉人類德行的理蘊(yùn)、洞悉萬物運(yùn)動(dòng)的通則、習(xí)得解決問題的方法，并在學(xué)以致用中推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步。

（二）“明道兒童學(xué)習(xí)文化”

“明道兒童學(xué)習(xí)文化”，即以“明道”為核心價(jià)值追求的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境文化、精神文化、制度文化的總和。具體而言，就是學(xué)生作為負(fù)責(zé)任的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，能在精神明亮、心智自由的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，主動(dòng)迎接有趣味、有價(jià)值、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新、思維的進(jìn)階、生命的增值。

二、“明道兒童學(xué)習(xí)文化”課程的目標(biāo)設(shè)定

（一）構(gòu)建支持兒童學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性、互動(dòng)性、對(duì)話性的明道學(xué)習(xí)場(chǎng)域

學(xué)校通過“泛在教室”“學(xué)科教室”“主題教室”“校園十景”“校外基地”“網(wǎng)絡(luò)空間”等學(xué)習(xí)場(chǎng)域的建設(shè)，使學(xué)生在有趣味、有價(jià)值、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“求本、求法、求通”的高品質(zhì)學(xué)習(xí)，做積極的思考者、主動(dòng)的探索者和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

（二）建構(gòu)成全兒童學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性、整合性、協(xié)同性的明道學(xué)習(xí)課程

學(xué)校通過建構(gòu)“明道兒童學(xué)習(xí)課程”體系，高品質(zhì)實(shí)施以國(guó)家課程為主體的基礎(chǔ)性課程，優(yōu)化設(shè)計(jì)豐富多元的拓展性課程，著力開發(fā)跨界融合的研究性課程，使“明道兒童學(xué)習(xí)文化”促進(jìn)學(xué)生整體、多元、個(gè)性化發(fā)展。

（三）開展滋養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性、具身性、趣味性的明道學(xué)習(xí)活動(dòng)

通過“學(xué)習(xí)故事匯”“明道嘉年華”等系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生進(jìn)入結(jié)構(gòu)化的任務(wù)情境，在協(xié)同解決問題、分享思維過程、創(chuàng)新展示成果中，將多科知識(shí)轉(zhuǎn)識(shí)成智，形成深度學(xué)習(xí)的能力。

（四）建構(gòu)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的即時(shí)性、增值性、表現(xiàn)性的明道學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)校通過“明道小達(dá)人”等活動(dòng)評(píng)選，“單元學(xué)習(xí)星級(jí)自評(píng)表”等工具開發(fā)，讓學(xué)生成為負(fù)責(zé)任的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，能夠自我監(jiān)測(cè)自己的學(xué)習(xí)之“道”與“術(shù)”、“點(diǎn)”與“面”、“瞬”與“恒”，能夠自我反思自己的“得”與“失”、“收”與“放”、“緩”與“疾”，從而精準(zhǔn)把控自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)毅力等。

三、“明道兒童學(xué)習(xí)文化”課程的實(shí)施路徑

我們對(duì)項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)思考與頂層設(shè)計(jì)。

第一，以“做積極的思考者和學(xué)習(xí)者”為核心追求，確定項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)；第二，以國(guó)家課程高品質(zhì)實(shí)施為主體，共理明道兒童學(xué)習(xí)公約、共建明道學(xué)習(xí)場(chǎng)域、共享明道學(xué)習(xí)文化課程、開展明道學(xué)習(xí)文化活動(dòng)、共勉明道學(xué)習(xí)文化增值評(píng)價(jià)；第三，梳理出硬件設(shè)施、軟件支持、家長(zhǎng)參與、社區(qū)資源等方面要素，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的資源整合管理；第四，立足課堂引領(lǐng)兒童“求本、求法、求通”，讓兒童在有趣味、有價(jià)值、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新、思維的進(jìn)階、生命的增值。

本項(xiàng)目建設(shè)模型的基本建構(gòu)如圖2所示：

圖2 明道兒童學(xué)習(xí)文化的建構(gòu)模型

（一）共理明道學(xué)習(xí)公約——六項(xiàng)要素

共理明道學(xué)習(xí)公約，是師生對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的集體追問，對(duì)學(xué)習(xí)缺失的集體反思，對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的集體明晰。我們通過這一行動(dòng)，讓學(xué)生樹立“每個(gè)人都是負(fù)責(zé)任的獨(dú)立學(xué)習(xí)者”的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“做積極的思考者、主動(dòng)的探索者和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”。這既是一種身份確認(rèn)，也是一種文以化人。當(dāng)然，公約的六個(gè)方面，是目前我校學(xué)生最需要達(dá)到的。隨著學(xué)習(xí)文化的發(fā)展，內(nèi)容也將進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)兒童發(fā)展的需求與狀態(tài)（見圖3）。

圖3 明道兒童學(xué)習(xí)公約

（二）共建明道學(xué)習(xí)場(chǎng)域——六大行動(dòng)

我們塑造著充滿意義感的學(xué)習(xí)空間，空間也重塑著我們的心智結(jié)構(gòu)。學(xué)校通過構(gòu)建教室、學(xué)科教室、主題教室、校園十景、校外基地、網(wǎng)絡(luò)空間等場(chǎng)域，讓課堂向四面八方打開，每個(gè)角落都成為學(xué)生探索的微課程空間，我們盡最大可能把主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。這些有情節(jié)感、有互動(dòng)性、有建構(gòu)力的學(xué)習(xí)空間，實(shí)際上是學(xué)生概念理解、認(rèn)知遷移、能力拓展的學(xué)習(xí)情境，為的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力、恒遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)毅力。（見下表）

校外基地學(xué)習(xí)要素和方式

（續(xù)表）

（三）共享明道學(xué)習(xí)課程——三個(gè)模塊

“明道兒童學(xué)習(xí)課程”萃取明道書院課程思想精華，即修身立德、格物致知、經(jīng)世致用，指向不斷滿足學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的需要，建構(gòu)支持學(xué)生“求本、求法、求通”的課程體系，為學(xué)生積聚自主學(xué)習(xí)、思維進(jìn)階、適應(yīng)社會(huì)的勢(shì)能。

1．“求本”的資源庫

以“空中課堂”“智慧校園”“云端家校”為載體，將各級(jí)各類資源進(jìn)行整合優(yōu)化，形成明道學(xué)習(xí)信息寶藏，支持學(xué)生主動(dòng)探尋事物發(fā)展的來龍去脈。

2．“求法”的工具箱

思維的進(jìn)階，離不開工具的支持。我們觀照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、概念理解、思維創(chuàng)新、體系建構(gòu)以及元認(rèn)知等，開發(fā)了系列思維與實(shí)物工具，促進(jìn)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維、反思性思維的發(fā)展。

3．“求通”的任務(wù)群

基于國(guó)家課程實(shí)施的學(xué)科單元學(xué)習(xí)課程包，以結(jié)構(gòu)化的“任務(wù)群”將教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，將學(xué)生置身于真實(shí)情境中，以真實(shí)的問題為驅(qū)動(dòng)，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)與能力拓展。

（四）共振明道學(xué)習(xí)文化活動(dòng)——兩組活動(dòng)

1．學(xué)習(xí)故事匯

學(xué)校匯聚古今中外的學(xué)習(xí)典范故事，將他們對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的探尋、學(xué)習(xí)方法的歸納、學(xué)習(xí)工具的開發(fā)、學(xué)習(xí)效能的評(píng)估等要素內(nèi)隱在有影響、可借鑒、能遷移的故事中，通過查資料、訪名人、寫故事、提方法等形式，形成學(xué)習(xí)文化地圖。我們倡導(dǎo)“21天美麗行動(dòng)”，促進(jìn)“明道研究性課程”的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、美化，最終創(chuàng)作出屬于自己的精彩的高品質(zhì)學(xué)習(xí)故事。

2．明道嘉年華

這是我校學(xué)生學(xué)習(xí)文化的集萃展示與智力狂歡。每年六月第一個(gè)星期四，我們秉持“玩出學(xué)問”的舉辦理念，通過“大嘴美食坊”“巧手民藝坊”“城南老街坊”“玩轉(zhuǎn)長(zhǎng)樂坊”“天下文樞坊”五個(gè)場(chǎng)景的構(gòu)建，讓學(xué)生將一年來關(guān)于學(xué)習(xí)、通過學(xué)習(xí)、為了學(xué)習(xí)的思想和實(shí)踐成果集中展示出來。我們從主題策劃、場(chǎng)館招標(biāo)、設(shè)計(jì)文案、展臺(tái)布置、產(chǎn)品營(yíng)銷、宣傳推廣等工作交給學(xué)生，讓學(xué)生在高品質(zhì)的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)文化生態(tài)中充分展示學(xué)習(xí)能力，從而體驗(yàn)運(yùn)用之妙、學(xué)習(xí)之趣。

在嘉年華閉幕式上，我們根據(jù)活動(dòng)情況，評(píng)選出“設(shè)計(jì)策劃達(dá)人”“宣傳組織達(dá)人”“營(yíng)銷社交達(dá)人”“創(chuàng)意制作達(dá)人”。

四、“明道兒童學(xué)習(xí)文化”課程的評(píng)價(jià)樣態(tài)

以“明道學(xué)習(xí)六要素”為核心，幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)與診斷。學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，對(duì)照“明道學(xué)習(xí)星級(jí)評(píng)價(jià)表”進(jìn)行自我鑒定，通過“元認(rèn)知學(xué)習(xí)力”的提升，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)品質(zhì)的不斷提升。我們通過“起航”“修學(xué)”“致遠(yuǎn)”三個(gè)階段進(jìn)行跟蹤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性與增值性評(píng)價(jià)，“V?！敝腔燮脚_(tái)將學(xué)生階段內(nèi)的表現(xiàn)以動(dòng)態(tài)形式記錄下來，這就為學(xué)期末對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)提供了更全面的依據(jù)。我們還通過“明道學(xué)習(xí)之星”的評(píng)選，激勵(lì)學(xué)生不斷突破自我，成為積極的思考者、主動(dòng)的探索者、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

學(xué)校將學(xué)習(xí)的種苗根植于文化的土壤，以“明道兒童學(xué)習(xí)文化”滋養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)生活，帶領(lǐng)學(xué)生走過美好的童年，給予他們一種進(jìn)階的力量，指引他們走向更遼闊的思維空間……