勞動教育在初中英語項目式學習中的融合實踐與探究

吳佩芬

摘 要：本文在初中英語項目式學習的實踐基礎上，將勞動教育元素滲透于英語學科教學中，意在將勞動教育與英語學科相融合，實現“立德樹人，五育并舉”的根本任務，提高學生的勞動素養和綜合能力，促進學生全面發展。

關鍵詞： 勞動教育;英語項目式學習;融合

習近平總書記在全國教育大會中強調勞動教育的重要性，明確勞動教育能促進學生綜合能力的提高，實現素質教育。但由于學生在真實情景下勞動體驗的缺乏以及英語教師學科融合設計意識的缺失，弱化了學科教學中的勞動價值。筆者希望能從個人教學實踐中，探究勞動教育在初中英語項目式學習中的融合，為勞動教育與英語學科相融合提供一定的參考。

一、勞動教育的基本內涵與意義

勞動是人類社會實踐活動的形式之一，特指能夠創造物質財富和精神財富的活動。而勞動教育則為我國教育體系的重要內容之一，它特指在教師的幫助下，學生能手腦并用，使現實生活存在的問題得以創造性解決的教育。勞動教育意在樹立學生正確的勞動觀，培養學生科學的勞動技能，增強學生積極的勞動情感體驗。國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，是學生實現德智體美勞全面發展的重要途徑。

二、勞動教育與初中英語學科融合的必要性

（一）初中勞動教育的現狀

在學校，勞動教育與其他學科相比，在教育體系里所占比重不大，加上勞動教育體系的不完善，導致勞動教育無法充分發揮其育人功能。

在家中，生活環境的相對改善，部分父母只在乎孩子的中考學業成績，為孩子包辦勞動，導致家庭勞動教育缺失。

（二）英語學科的工具性和人文性

英語作為被廣泛使用的語言文字之一，人類可將勞動知識等內容通過英語語言文字記錄下來。英語作為文字語言，學生能通過學習英語，掌握語言知識，發展聽說讀寫技能，運用英語解決現實生活中存在的問題。同時，學生通過學習英語，生活得以豐富，形成良好的價值觀。根據英語的工具性和人文性特點，在英語學科中融入勞動教育是必要的。

（三）勞動教育與英語學科教學的關系

開設勞動教育課程體系，并不僅僅指勞動教育課，而是在整個教育過程中都融入勞動素養。學校是深化勞動教育改革的主要陣地，特別在課堂教學中發揮著勞動素養的滲透與強化的作用。

《廣州市中小學勞動教育指導綱要》闡述了勞動教育與學科教學的關系，即結合其他學科特點，有機融入勞動教育課程。可見，勞動教育與英語學科融合，有利于在學科教學中樹立正確勞動觀念和培養積極勞動態度，實現“立德樹人”目標。

三、初中英語項目式學習的特點與優勢

（一）項目式學習的內涵

項目式學習是一種以學生為主體，選擇、計劃、提出項目，并通過多種形式解決問題的學習方法。項目式學習以問題為驅動，推動學生在特定的社會生活情境中提出解決問題的項目設計，并且激發學生在項目探究中反思和修整設計方案，最終解決生活中的真實問題。

（二）初中英語項目式學習的特點與優勢

初中生有一定的自我管理能力和學習能力，能夠在教師的引導下進行自主學習與探究。與傳統教學模式相比，初中英語項目式學習強調學生全程參與，變被動為主動，做到真正以學生為中心。這有利于調動學生英語學習的熱情和主動性，提高學生解決問題的能力。

（三）勞動教育與初中英語項目式學習的聯系

勞動教育強化實踐體驗，強調學生親身經歷實踐過程，手腦并用，運用所學知識解決實際問題。而初中英語項目式學習強調學生通過參與真實活動，運用英語做事，項目的選擇到方案的定制、修改、調整，也是個手腦并用的過程，這兩者互不分割，英語的項目學習更符合勞動教育的參與性、體驗性、創造性等特征。在實踐性質上，都強調手腦并用，親身經歷;在教育目標上，都追求“立德樹人”。可見，勞動教育在初中英語項目式學習中的融合，能提高教師的學科融合素養，發揮勞動素養的實效，提供更多勞動教育實踐平臺。

四、勞動教育在初中英語項目式學習中的融合策略

（一）整合教材語篇

英語是一門語言文字，在與勞動教育融合時，更加側重在英語語言文字中了解勞動過程，感悟勞動情感，樹立勞動觀念，尊重勞動成果，感受勞動精神等等。而這要求英語學科教師要整合教材，充分發掘語篇中有關勞動知識的學習材料。教師挖掘語篇文本背后深刻的教育意義，使學生通過語篇學習相關的勞動知識、養成良好的勞動習慣。

例如學習滬教版八年級下冊的Unit 1 Reading-Voluntary work時，教師通過組織學生學習主閱讀語篇內容，巧妙設問“How can we do voluntary work？ ”。學生回答“help old people /help raise money”等等，啟發學生思考社會服務性勞動的意義，感受勞動的喜悅，樹立正確的勞動觀，培養對勞動的熱愛。

再如學習滬教版八年級下冊的Unit 3 Reading-Fishing with bird時，教師組織學生學習語篇后，設問“How does the man work ？”。學生通過閱讀與思考獲得漁夫用cormorant 捕魚的勞動知識與步驟，引導學生尊重勞動人民。

可見，教師深入了解語篇背后深刻的教育意義，有利于找到勞動教育的切入點，發揮勞動的育人功能。

（二）探究主題意義

主題意義的探究，是學生學習語言時的重要內容，除學習語言知識和語言技能外，更注重引導學生對主題意義進行主動探究，

對主題中傳遞的文化內涵進行挖掘。 英語教學中的三大主題語境有“人與自我、人與社會、人與自然”，可知人是社會勞動的產物，而人類通過勞動自我發展、通過勞動改造自然、通過勞動促進社會發展。因此，英語主題意義探究有利于學生了解勞動的價值和意義等。

例如在學習滬教版七年級上冊Module 2 The natural world和七年級下冊Module 3 Natural elements模塊時，可以針對環境污染和如何保護環境等主題進行探究，使學生更加深入地了解人與自然的關系，領悟人類勞動改造和保護自然環境的艱苦。

再如學習滬教版七年級下冊Unit 8 Reading-My lifetime hobby-studying stars時，教師讓學生思考并討論“How can Patrick Moore turn his hobby into career？”的問題，得出成功人士的秘籍是堅守在個人崗位，堅守在勞動中。接著教師引導學生圍繞“How about your dream job？”的問題來創設情境，深入探究自己的初中生涯規劃，在合理規劃中理解人與自我的關系，在職業調研和體驗中加深對不同職業的認識，進而體驗通過勞動實現自我價值帶來的樂趣，感受勞動人民的辛勤，懂得勞動最光榮。

（三） 開展項目式活動

勞動教育融合在初中英語項目式學習活動中，目的是讓學生們圍繞項目任務，親歷勞動過程——選擇項目主題，劃分小組，分析問題，規劃方案，收集資料，合作實踐，調整方案，實踐操作，展示勞動成果等。在完成項目任務的過程中，學生做到了手腦并用。因為操作實踐與腦力思維貫穿在整個項目中，這不僅培養了學生的批判性思維和勞動創新思維，而且提高了勞動技能，加強了勞動分工與合作的能力。

例如學習滬教版七年級上冊的Unit 3 Reading-Protect the Earth時，可以聚焦新冠肺炎疫情熱點，創設人與自然和諧相處，保護環境的真實情境，設計Ways to protect the Earth的項目。教師引導學生根據項目確定主題，保護環境具體包括節約資源（水、電、樹木……）、保護動物、垃圾分類等內容。在此基礎上，學生依據自己的特點，選擇感興趣的主題，進行勞動分工與合作研究。這種與英語項目式學習融合的勞動教育方式，生動有趣，易于接受。

再例如開展滬教版七年級上冊的Unit 6 Reading-Visiting Shanghai項目式學習時， 學生可圍繞名勝古跡、旅游景點、風俗習慣、飲食文化等等確定項目研究主題，做好勞動分工。在勞動合作和分工時，依據自己遇到的問題展開討論，多途徑探索解決方式，多次修訂方案，培養勞動創新思維。

在開展項目活動過程中，學生可以制作英語宣傳海報、英語旅游小冊子、用英語匯報調查結果、撰寫英語報告等。最后將勞動成果在班級進行展示，享受勞動所帶來的樂趣與成功的喜悅。

五、勞動教育在初中英語項目式學習中融合的實踐案例

——以滬教版Project：《Protect the Earth-Garbage Classification》為例

（一）教學背景與內容

1.教學背景

本單元的話題為“The Earth”，以地球上存在的環境問題為主線，尋找解決地球環境污染的對策。項目式學習的思路主要來源于學生學習生活和社會中的真實問題，根據教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知，同時結合廣州市創文活動以及本校為垃圾分類示范校的特點，設計了本節課。

2.教學內容

本課的驅動性問題為：什么是垃圾分類？為什么要垃圾分類？如何垃圾分類？讓學生動手實踐，以小組勞動合作探究的方式得出垃圾分類的正確方法。項目實施前，設計了學生自己查閱、收集關于垃圾分類等勞動知識的任務。項目開展中，從單詞到句子再到篇章，構架了篇章的結構，由點及面，層層深入，為學生學習成果的最終輸出搭好腳手架，讓英語教學最終回歸學生生活并引導學生運用所學語言知識與技能去解決生活問題，通過本項目活動的學習，培養學生的學科素養和勞動素養。

（二）教學理念

1.基于問題的學習

堅持以問題為驅動，以學生為主體的理念，以學生探究性、自主性的學習任務為引導，結合學生學習生活和社會中的真實問題設計項目學習。小組勞動合作探究的方式得出垃圾分類的正確方法，尋找解決地球環境污染的對策。

2.探究性教學

探究性教學利于激發學生自主探究操作能力，提高勞動素養。發揮和發展學生充分運用勞動思維去發現并解決問題的能力，引導學生在真實問題的研究中主動承擔社會責任，實現正確的勞動價值體認和責任擔當。

（三）項目實施過程（6課時）

本項目一共有三個階段，包括項目提出階段，項目活動探究階段和項目展示與評價階段，每個階段都有不同的任務要求。

1.項目提出階段：（2個課時）

基于滬教版七年級上冊的Unit 3 Reading-Protect The Earth的語篇閱讀，本項目以主閱讀課的pre-reading， while-reading作為項目學習提出的初始階段。

①讀前，引導學生看插圖和標題，預測文本內容。

②讀中：根據不同的任務提出對應問題，問題由淺入深，以此驅動任務進行。

任務一（Frist reading）：老師指引學生關注文體特征，根據海報的要素——標題、圖片、導語、文本等進行閱讀，梳理文本結構和主要內容。

任務二（Second reading）：利用思維導圖中的關鍵詞，對文章進行復述，培養學生的信息轉述能力和邏輯思維能力，加深對文本的理解。

任務三（Third reading）：提出項目Ways to protect the Earth，引導小組進行深入探討。

2.項目探究階段：（2個課時）

本項目以主閱讀課的post-reading作為項目學習的探究階段。因為Unit 3主閱讀講述了地球的重要性，點明我們要保護地球，但對于保護地球的具體措施尚未進行深刻的探討。這需要充分發揮同學們的主動性，運用批判性思維去挖掘文本背后的探究價值。在談論研究后，確認項目主題“Protect the Earth—Garbage Classification”，進而提出總的驅動性問題，“How to classify the garbage？”。

在主題探究活動階段，以小組勞動合作探究為主要形式，針對總的驅動問題，要求學生進行信息的收集與整理、分析和匯報。

3.項目展示與評價階段：（2個課時）

指導學生通過動手實踐操作，將勞動成果以“垃圾分類宣講會”、“垃圾分類宣傳海報”、“垃圾分類宣傳PPT”、“垃圾分類演講比賽”等形式進行全班展示。

在整個項目作品完成過程中，老師需根據學生學習表現記錄和作品完成情況進行形成性評價。同時，組織學生進行互評和自評，民主投票選出“最佳垃圾分類小能手”。將形成性評價與總結性評價相結合，投票選出 “勞動達人”和“最佳勞動小組”。

（四）融合實踐情況

課前導入兩個視頻分別引出什么是垃圾分類，為什么要垃圾分類，兩個問題驅動從而推進教學目標的實現：如何正確垃圾分類。本課授課教師運用視頻、聲音、動畫等信息技術手段，使教學內容更加生動形象，引發同學們的興趣和思考，達到更好的教學效果。在學科中融合滲透勞動教育，實現真正用英語進行交際和生活。讓英語教學不僅僅停留在知識的傳授，更加注重課后能為同學們真正帶來變化，發展個人文化品德的同時既提高了英語學科核心素養又提高了勞動素養，形成正確的勞動情感和觀念。

（五）融合實踐成效

本案例中，教師將勞動教育融于初中英語項目學習的過程中，能迅速激發學生學習興趣，教學成效明顯。

1.真實情境

圍繞疫情期間“人與自然”的主題談保護地球環境的重要性以及廣州創文等社會的焦點，激發學生學習興趣，調動學生積極性，運用課內protect our Earth所學的語言知識和技能去解決生活中的真實問題，激發學生的勞動興趣。

2.問題驅動

以問題為導向，驅動整個項目學習的進行。從課文主題“人與自然”到實際生活中如何正確地垃圾分類，巧妙地設置了一系列問題，層層遞進，引起學生的學習激情，培養學生動手實踐、獲取勞動技能。

3.思維培養

用結構圖或者思維導圖的方式討論How to sort the garbage？巧用思維導圖，培養學生的言語組織性、思維邏輯性、思維發散性，結合腦力勞動和體力勞動，培養勞動思維。

4.探究合作

采用勞動合作探究的形式，鼓勵學生主動探究。學生根據各自的特點和興趣，選擇適合自己的主題，參與勞動實踐，培養勞動協助能力。

六、結語

總而言之，勞動教育在初中英語項目式學習中的融合實踐探究，在體現勞動教育的特征的同時，也創新了勞動教育課程體系，發揮了學科融合、立德樹人的作用，值得我們思考和探究。

參考文獻：

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