“雙減”背景下小學高年級數學課堂設計

龐連娟

摘要：教師要注重對數學課堂的設計，以能調動學生學習高年級數學內容的興趣?；诖?，本文立足于創設數學課堂，提出注重精心備課和注重創設與之相符的情境兩條實踐策略，希望能給小學高年級數學教師一些參考，將其應用在實際教學中，提高數學課堂設計的質量。

關鍵詞：“雙減”;小學高年級;數學科目;精心備課;情境導入

引言

小學高年級數學的內容相對抽象，這增加了學生學習的難度。作為數學教學活動的直接組織者，教師有必要通過拓展教學方式、豐富數學課堂的內容等方式，降低數學知識點的難度，以便學生學習數學的信心不斷增強，從而使其在面對難題時能積極尋找解決之道，最終獲得解題能力的提升，為日后學好數學科目，擁有數學核心素養創造有利的條件?！半p減”政策的提出，為教師構建高效數學課堂提供了必不可少的支持，為此，教師要深刻把握“雙減”政策的精髓，以學生為中心，制定科學的教學計劃，不斷調整教學方案，真正做到“增效減負”。

一、注重精心備課

高效數學課堂的構建離不開教師的精心備課。唯有教師針對學生的實際情況，采取最為合適的教法，才能在課堂上喚醒學生學習數學的熱情，從而跟隨著教師的指導，逐步加深對數學知識點的理解，并在頭腦中將同類知識點串聯起來，形成完整的數學體系，最終實現個人學習效果的有效提升?，F階段部分數學教師覺得自己教學經驗足夠多，無需備課，于是通常都是拿起書本就講，由于其所授方式不符合學生的認知特點，因此出現學生聽不懂或者將相似概念混淆的情況。數學教師需要意識到，“雙減”政策“減”去的是義務階段學生的課業負擔，“增加”的卻是教學質量。換言之，“雙減”政策的出現與落實，對數學教師提出了更高的要求。而想要完成這些目標，教師就需要做好備課工作。

比如教師在備課期間，可以加深對教材的研究，看看如何將抽象的內容用學生比較喜歡且容易理解的方式講授出來。如果覺得生活化方式比較好，那么該引入什么樣的生活元素呢？是從學生衣食住行方面著手，還是從他們比較喜歡的影視作品等著手？如果是后者，為了避免學生過多的討論劇情而忽視了課堂的上學，自己應該采取什么樣的方式吸引他們的注意力，或者打斷他們的討論？

又比如對于某個問題，如果學生經過獨立思考、小組討論等各種方式以后，依然沒有找出答案。身為教師的自己應該怎么做？是進行適當的引導，促使他們總結出答案呢，還是直接給出答案？如果是前者，學生對于所探討的內容已經失去學習的信心，對此，自己應該如何鼓勵他呢？此外，如果學生所給出的答案是對的，但解題思路比較新穎，自己又該如何處理才能最為妥當呢？教師在備課時將問題想得越多、越細、越全面，控制教學進度的能力就越好，而這勢必會提高授課的質量。

二、注重創設與之相符的情境

小學高年級的學生雖然邏輯思維能力等有了明顯的提升，但各種能力還沒有發展成熟，因此，難于理解相對抽象的知識點。眾所周知，數學知識都有其存在的情境，如果教師能為學生創設科學的情境，將學生放到某個環境中讓他們去理解數學知識，他們的學習效率就會有明顯的提升。為此教師要摒棄傳統的教學模式，用學生熟知的元素創設情境，以便能活躍他們的思維。

比如在學習《園的周長》時。這節課內容要求學生通過動手、計算等途徑， 探索園的周長的公式，并學以致用解決自己所遇到的難題。如果教師直接講述，學生或許能聽懂，但印象不夠深刻，這會影響到他們應用公式解決問題的效果。此時，教師可以引入情境教學。

首先引入生活情境，讓學生將之前準備好的圓形物體拿出來，比如瓶蓋、園紙牌等等，并讓他們用自己比較拿手的方式測量園的周長。對于“周長”這個概念，學生有所了解，因此多半會采取在尺子的刻度上進行直接滾轉的方式來完成教師所布置的任務。對于學生的自主探索，教師要抱以肯定，然后提升難度。教師通過多媒體設備，向學生展示兩張圖片：

蘭蘭正繞著圓形的花壇走，明明正繞著長方形的花壇走，然后請學生回答問題：“相同的速度下，繞圈一周，誰能成為最終的勝利者？”

學生此前學過長方形的周長，為此根據圖片上的數據很容易算出明明所走的路程。但他們尚未學過圓的周長，為此不免陷入到苦思中，因為圖片上的圓形太大，憑借原先用尺子量一量的方式已經不能完美解決這個問題，更何況學生也不能跑到講臺上去測量圖片中的圓花壇。此時教師可以引入這節課要講述的內容，告訴學生只要他們認真聽講，那么就能很容易解決這個問題。此時，學生的求知欲被激發，苦思無果的他們特別想知道教師口中所說的“簡單計算方式”是什么。于是會更加認真地聽課，而這對于他們學好這節課的重難點是非常有幫助的。等學生掌握了園的周長以后，教師可以請學生來回答原來被擱置的問題。學生在正確回答問題的過程中，逐漸會明白數學知識的重要性，這有助于他們養成良好的學習態度。

三、結語

總而言之，為了落實“雙減”政策，起到“增效減負”的效果，教師有必要對數學課堂進行精心的設計，以便能用學生更為熟悉的方式與話語，將高年級數學課本中的知識講出來，從而提高學生學習數學的效果，為他們形成良好的邏輯思維、探究精神等奠定牢固基礎。

參考文獻：

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