江蘇新高考模式下的散文閱讀教學

陳彥如

內容摘要：基于“一體四層四翼”評價體系的新高考全國卷語文在設題思路和試題難度上都發生了一定的變化。基于對2022年新高考改革趨勢的把握，研究最新真題及模考題，結合教學實踐總結經驗，筆者主要就散文一輪復習板塊設計、新高考風向、教法實踐與反思等方面進行探討，試圖突破散文復習的難題。

關鍵詞：新高考改革 全國卷 文學類文本閱讀 散文閱讀教學 高三一輪復習

高考考查方式的變化勢必會引起高中語文教學的變革。作為方向標的高考，是高中語文教學牽一發而動全身的存在。目前的高中語文教學，基于“一體四層四翼”的高考評價體系，側重于提升學生思維品質與能力，幫助學生樹立正確的價值觀，培養語文學科核心素養[1]。2021年高考語文4套全國卷均由教育部考試中心命制，呈現以下四方面的特征：

全面落實《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，加強對中華優秀傳統文化、德智體美勞全面發展的考查和引導[2];第二，越來越注重考教銜接，“考試考的”與“平時學的”脫節的語文時代一去不返了;第三，考查內容全面平衡，深度與廣度上都有所提升，命題上更加綜合化，反套路化，回歸根本閱讀理解能力的考查。第四，無論是閱讀還是寫作，試題越發綜合化、情景化、應用化，傾向解決問題、實踐運用的層面。在此大背景下的文學類文本閱讀教學應與時俱進，教與研相結合。

一.基于新高考研究的散文閱讀專題復習設計

一方面，縱觀近十年高考全國卷以及江蘇卷等自主命題卷命題情況，散文與小說的考查穿插交替，但過去的較長一段時間內散文考查的概率遠低于小說，因此受重視程度不高，但2017年、2020以及今年的全國卷的命題情況又將散文閱讀的熱度逐漸拉升，散文閱讀教學應在未來幾屆的高考備考中占據一席之地。

另一方面，新高考語文在深廣度上的提升及命題綜合化、反套路化的趨勢啟示我們：備考復習不能為題所困，應該真正還原閱讀，提升考生的理解能力。不宜用各類題型先入為主，破壞學生對文學文體特征的整體把握意識和學習興趣。筆者以所教授的一文一理兩個普通班級為例，進行了如下嘗試：

（一）課型構架

基于對新高考改革趨勢的把握，研究近年真題及模考題，結合教學實踐經驗，筆者將新高考一輪復習散文復習學案設計為：“真題回顧”“考點學案”“鞏固訓練”三大板塊，據此匯編經典真題及模考題，將研究真題、夯實基礎、同型訓練的學邊練模式貫穿學生知識體系建構的全程。一輪復習散文部分耗時18-20課時，設置在小說復習之后，此階段學生已掌握文學類文本的相關理論知識，處理文學類文本也具備一定經驗。

“考點學案”板塊重點解決“寫人敘事”“借物抒懷”“哲理性散文”三個散文大類，同時穿插一些具有特殊性或融合性的文章，旨在引導學生熟悉、比較不同題材散文的特點。另外分設“文體特征把握”“局部理解與鑒賞”“選擇突破”以及“高考新風向”四大提分核心突破點。

（二）教學設計與實踐

1.文體特征把握

“文體特征把握”共設5-7課時，帶領學生品讀經典散文作品的同時，掌握如何閱讀散文、篩選信息、把握文本中心的能力和基本技巧。如：準確把握判斷議論句、抒情句、觀點句、總領句、總結句;根據提示邏輯關系、段間結構的關鍵詞來梳理行文脈絡等。任務完成后，再以學生熟悉的文本為例，引導學生總結歸納散文的基本文體特征和閱讀方法，與小說文體進行異同分析、規律總結，從而對散文文本的閱讀有宏觀把握，并在課后加以訓練和驗證。教學重點設置在提高學生對文本內容的理解及文章結構層次分析上，經過專項訓練，學生整體把握散文的速度和準確度有明顯提高。

2.局部理解與鑒賞

拆分得太散是文學類文本閱讀的忌諱，由整體認知過度到局部鑒賞也更符合學生的認知規律，因此筆者將“文體特征把握散文”專題設置在前，“局部理解與鑒賞”專題設置在后。在一周左右課時中借助不同題材散文，引導學生解決基礎題型，同時針對高頻考點夯實表達技巧等基礎知識。研究近年高考散文閱讀的簡答題可以發現，文本難度增加、出題方式多變，但本質上不脫離對基礎題型的考查，近年高頻考點主要有“梳理文章行文脈絡”“句段、詞語含義理解及作用分析”“表達技巧及其表達效果分析”這幾類：

（1）散文的脈絡層次

2020全國3卷選取蔣子龍的敘事兼抒情散文《記憶里的光》，“作者對兒時看火車的經歷的敘述很有層次感，請結合作品具體分析”屬于局部段落考查，考察層意概括;2020全國新高考I卷于堅《建水記》同樣也是抒情類散文，“本文采用空間和時間兩條線索行文，請分別加以簡析。”亦從行文脈絡這一角度進行考察。

（2）標題的含義及作用

2020全國3卷“從文章謀局布局的角度，分析題目‘記憶里的光’是如何統攝全文的。”一題主要考察了標題對情節、主旨的作用。

（3）句段的作用

2021全國甲卷王小鷹《當痛苦大于力量的時候》是一篇寫人敘事類散文。其中“作者訪問米哈伊洛夫斯克村，為什么會聯想到達吉雅娜？請談談你的看法。”以及2020全國新高考I卷于堅《建水記》“本文記建水城時，在飲食描寫上花費了大量筆墨，對此你如何理解？”均考察了句段作用。

（4）理解句子的含義

如2021全國甲卷“普希金的臨終遺言是理解本文的鑰匙，請簡要分析。”一題;2017全國3卷寫人敘事類散文李娟《我們的裁縫店》“結合上下文，分析文中畫橫線的句子‘可能干什么都一樣的吧？’的含義。”

（5）理解詞語的含義

2017全國2卷選取林微因抒情哲理散文《窗子以外》，考察了“結合全文，說明文中‘窗子’的含義”一題。

（6）語言鑒賞

2021新高考2卷選取廢名的寫人敘事類散文《放猖》《莫須有先生教國語》，“文本一中畫線部分用了多個‘跑’字，請簡要分析這樣寫的好處。”屬于該類別;2017全國3卷“本文的語言充滿生活氣息，請結合全文對此加以賞祈。”立足于整體，考察學生對語體風格、語言風格、地域特色的鑒賞。

（7）特定表達技巧鑒賞

如2021新高考2卷：“文本二指出，教小孩子作文要‘能懂得小孩子的歡喜’，談談文本一是如何實踐這一主張的。”屬于考察對作品的創作思想和藝術手法的探究;2017全國2卷“作者交替使用‘你’和‘我’兩個不同的人稱，其中蘊含著怎樣的態度？請結合全文進行分析”則考察了對敘述人稱變化的分析。

由此可見，教學不可本末倒置，一味逐新，忽視基礎題型的價值。教師應引導學生在一輪復習中打好基礎，培養細讀文本的能力，樹立“文體不同，考點相通”的意識，進行科學地復習減負。

3.選擇突破

筆者采取了“理論指導實踐、實踐尋找規律”的方式，與學生一起進行了總結交流，花費3課時左右的時間，主體部分為課外研習。研究試題一定程度上激發了學生的學習興趣，在總結選項設置規律的過程中解決掉大量習題，而通過練習總結出的經驗又可指導學生答題和教學，實現良性循環。

縱觀新高考散文閱讀，選擇題多考查文本內容理解，錯誤選項多設置在以下幾個方面：

（1）強加關系。此類選項有明顯的關系詞提示，閱讀選項要細，判斷關系要準。

如：2017全國2卷《窗子以外》“既然所有活動的顏色……那么通過……就會獲得深刻的認識;2021新高考Ⅱ卷《莫須有先生教國語》“……但未寫成，后來彌補了這一過失，所以說是‘補過的快樂’。”

（2）斷章取義。做題時不能就選項斷章取義，要聯系上下文，結合全文主旨進行判斷，理清關系，避免過度解讀或主觀臆斷的陷阱。

如：2020全國I卷《建水記》“借梁山好漢形象展現建水人性格中的粗狂不羈”2021全國甲卷《當痛苦大于力量的時候》“但作者并不滿足，認為這無助于人們了解完整、復雜、真正的普希金。”

（3）文體風格理解。做題時應當關注不同文體的特征，錯誤往往設置在概況文體風格的相關形容詞上，不靠主觀臆斷評價文章是否優美、感人、精巧等。

如：2020蘇州模考《在梧州城看水》“作者行文平實質樸，通俗直白，富有濃郁的地方色彩……”

（4）情感態度判斷。此類題型的誤判往往由于學生主觀臆斷，未站在客觀立場上從文本出發理解作者的情感態度。

如：2020揚州模考《文游臺》中“文中引用……引出作者小時候未見“四子衣冠容”的遺憾”

（5）表達技巧判斷（敘述人稱視角、虛寫實寫、比喻、襯托等表現手法）等。此類題型考查基礎知識的掌握及運用，做題時關注選項對手法及其表達效果的解讀，在一輪復習中要格外重視基礎訓練。

如：2020全國1卷《建水記》“始終以一個導游者的旁觀視角來鋪敘建水城……2021新高考Ⅱ卷《莫須有先生教國語》“將猖神廟比作火柴匣子，既強調猖神廟的小，也點出猖神世俗性的一面。”

新高考重視對真實閱讀能力的考查，盡量避免了不讀文章也能進行判斷的選項，最大程度保證考試能檢測學生的真實語文水平。同時，選擇題既考察整體把握，也考察細微之處，雖增加了考查的廣度與難度，但利用好也選項也能助力學生理解文本。

4.文學類文本高考新風向把握

新高考文學類文本在選材上視野開闊、主題開放，考題新風向可以概括為綜合性、情境性和應用性三大特征，這也與新課程標準“多設置開放性、主觀性題目”的命題建議密不可分。

綜合性學科融合一直是教育改革前沿的嘗試，而新高考語文理念的更新實踐則從微觀層面出發進行跨文本閱讀嘗試，對考生的綜合能力提出了更高的要求。這一趨勢在近年高考真題及各地模考卷中有所體現：如在文學文本中考查特定信息篩選、內容要點概括;文學類文本以非連續性文本的形式出現等。

其次，應用性文本分析，即基于題干某種理論、特征、定義或借助材料中的一段文學理論知識來鑒賞作品的試題頻出。這是由于新高考根據選文特點，依文設置考題。如：2021全國甲卷散文《當痛苦大于力量時》“普希金的遺言是理解全文的鑰匙，請簡要分析”;2021全國Ⅰ卷小說《石門陣》“王木匠講石門陣時，多處使用反復手法，這種講述方法有什么效果？”;2020全國I卷小說《越野滑雪》“海明威的‘冰山’理論將文學作品同冰山類比，他說：‘冰山在海面移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上，本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一。’請據此簡要說明本小說的情節安排及其效果。”……這些題目均呈現出從文學鑒賞層面到藝術技巧的具體應用的設問特征，無不體現對審題能力和實踐應用的呼喚。

綜合分析這些試題及評分準則，可以看出新高考閱讀形式多變，有開放性的趨勢，而受閱卷限制簡答題出題依然有所限定，解題的關鍵大都在于能讀懂題干與材料并在文本中找到相關依據。包括論述類文本的策略問在內，評分準則也大都采取“基于文本為主，開放延申為輔”的模式，按點給分。由此可見，要在致力于檢測真實的閱讀能力的高考文學類文本中拿分，依靠經驗套路投機取巧是行不通的。教師應重點培養學生的培養學生概括表達的能力、聯系思維以及審題能力，在練好基本題型的基礎上關注新的提問形式和考察方向，做到萬變不離其宗。

二.新高考模式下的教法嘗試與反思

基于新高考變化趨勢，一線教學工作也好比“摸著石頭過河”，部分學生存在著“水土不服”“焦慮”等特殊情況，基于此特殊學情，筆者在教法上進行了如下嘗試，并取得一定成效：

（一）賦分批閱與階段統計

高三階段有限時間落實精講精練，對學生的每份課后練習篩選后進行賦分批閱，研究考試評分標準，減少平時練習與考試答題的落差。對學生的習題得分情況分復習板塊進行階段統計，實時把握每個學生在不同知識板塊的掌握情況，學生也更了解自己的學習動態。

（二）“動起來”的試卷講評課

筆者任教班級人數在30上下，易于把控與調動，故在枯燥的試卷評講課采取了動態嘗試。如：梳理論述類文本、散文行文脈絡時請學生設計思維導圖;又如：多采取生教生的方式，評講簡答題時以小組為單位，要求每組學生根據組員的不同得分情況討論評分標準，歸納心中的滿分答案并上臺報告等等，真實激發了學生的學習興趣和熱情。

（三）經典回顧 美文共讀

基于新高考考教銜接的命題趨勢，為平衡高三語文課堂的人文性與工具性，在不同專題板塊復習的同時，筆者也帶領學生重讀經典作品，如散文復習專題中，帶領學生重讀《今生今世的證據》等課內經典、《文化苦旅》等名家名作，聯系相關作文熱點，在課堂交流互動中觸發真實的思考，引導學生為寫作積累素材。

（四）精細閱讀 提升能力

只有多讀好的作品，才能更好地掌握與鞏固文學類文本的常用表達技巧，才能具備透過關鍵文字、文脈迅速捕捉文本情感思想的能力。高考文學類文本主旨相對含蓄，增加考生的閱讀難度，只有平時養成精細閱讀的習慣，提高閱讀速度，才能準確把握文本，提升考場解題效率。

新高考是一場面向師生的戰役。新高考背景下的語文內容和教學方向發生了明顯轉變，而高考中考查的閱讀文本和語文教學之間的關系更加緊密，教師也應該與時俱進，培養研究者意識，以理論研究科學指導教學實踐，在教學實踐中總結理論經驗。

參考文獻

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[2]教育部考試中心.立德樹人自然融入 內容改革持續深化——2021年高考語文全國卷試題評析[J].中國考試，2021（07）：63-69.

[3]潘紅勝，張勝書.文學類文本閱讀主觀題命題變化和應對對策[J].語文教學與研究，2021（09）：120-125.

[4]井亞杰.談高考散文閱讀結構題的復習備考[J].語文教學與研究，2021（06）：62-63.

（作者單位：江蘇省常州高級中學戚墅堰分校）