語文教學中的工匠精神培育

呂強弟

內容摘要：隨著社會的不斷發展，人們對于工匠精神的關注度越來越高。傳統模式下的中職課程教學往往偏向于專業技能的培養，容易忽略職業素養的培養，這樣就導致學生對于工匠精神的理解不夠全面，容易出現工匠精神缺失的問題。在中職教學中，學生學習語文課程的根本目的也是為了傳遞工匠精神，關系著學生是否能夠形成工匠精神，在中職語文教學實踐中培育“工匠精神”對學生的發展與進步有著至關重要的作用。

關鍵詞：語文 中職語文教學 工匠精神

在開展中職教育的過程之中，培養學生的工匠精神就是為了能夠幫助學生養成高標準、嚴要求的意識，更好地對待學習與工作，培養精益求精與一絲不茍的態度，最終更好地對待今后的職業。在中職學校的語文教學中，教師就要注重培養學生的工匠精神，這是非常關鍵的問題。

一.培育工匠精神的意義

在職業教育中，中職教育至關重要，其能夠為國家與社會培養更多的高素質人才。因此，作為一名中職語文教師，在自身本職工作落實的前提下，就可以融入到培育工匠精神的工作中去，以此來完善教學工作。在中職教育中，工匠精神的培育具有重要的意義與價值，對學生的學習和發展有非常深遠的積極影響，主要表現在：第一，有利于學生長遠的發展。教學質量的好壞與學生未來的學習發展有著直接的關系。特別是在開展中職教育中，培育與強化工匠精神才能提升學生的職業能力、職業道德與職業品質，幫助學生提供良好的成長條件，促進學生的全面可持續發展。第二，落實中職教育改革。隨著新時期的全面到來，中職教育面臨的挑戰越來越大，只有注重中職語文教學之中合理有效的培育工匠精神，也是學生行為習慣培養的有效助力，這樣在滿足自身態度端正的同時，也可以實現思想道德與情感品質的有效強化，最終實現教學質量與教學效率的全面提升。同時，還可以幫助社會培育更多優秀人才，以此來實現中職院校形象與品牌的全面提升[1]。

二.中職語文教學存在的問題

針對當前中職語文教學而言，存在的問題主要表現在教學觀念、教學資源與學生自身幾個方面。通過合理的分析，才能為后續工匠精神的培育提供良好的基礎條件。

（一）教學觀念問題

在中職教育教學中，部分領導、教師過于關注專業節能方面的培育，但是對于基礎的教學工作容易產生忽視的心態。考慮到語文教材本身的工匠精神內容是非常豐富的，如果依舊是傳統的灌輸式教學的運用，忽視對教材內容的挖掘，也沒有體現出工匠精神元素，會影響工匠精神的有效培育，進而導致綜合素質得不到全面的提升。

（二）教學資源問題

在中職院校中，培育工匠精神需要獲得課本資源、學校資源、教師資源、社會資源、家庭資源等一系列資源的有效支持。但是中職院校之中，語文課本依舊沿用傳統的教材，缺少優化、完善與創新，進而與社會的實際發展需求脫節。加上教師的綜合素質不達標、互聯網信息技術應用程度不足、基礎設施相對薄弱等原因，這樣就會影響學生的積極性與主動性，同時也會導致工匠精神的含義得不到有效的理解[2]。

（三）學生自身問題

中職院校學生的學習習慣、學習態度、學習品質相對較差，導致其本身還無法順利的融入當前的語文教學之中去。如此，學生對于教師講授的知識點得不到合理的理解，同時也不愿意主動參與到教學環節中去。再加上學生的思想與情感成熟度偏低，這樣就會導致情感品質、思想道德方面的學習受到忽視，最終將重點落在專業技能的培訓上，不利于綜合發展。

三.中職語文教學中工匠精神培育的有效途徑

在當前中職語文教學中，培育工匠精神需要課堂教學中品味工匠精神、課外閱讀中滲透工匠精神、播放多媒體資源，滲透工匠精神、實踐活動中激發工匠精神、教學評價中滲透工匠精神、在作業設計中滲透工匠精神、）發揮教師榜樣作用，通過這幾個有效途徑實現對中職學生工匠精神的有效培育。

（一）課堂教學中品味工匠精神

課堂作為教學的重要載體，也是培育工匠精神的主要載體。在開展中職語文教學時，教師就需要通過更為廣闊的視野，結合學生的專業特點和學情進行分析，以此來探索工匠精神與語文教學之間的關聯點，從而更好地帶領學生品味語文教學中蘊含的工匠精神，真正將其深入人心。

如，在《林黛玉進賈府》的教學中，首先需要深度闡釋文本的思想和內容，能夠組織學生開展個性化閱讀活動，引導學生通過自身的知識結構、想象力、生活經驗來對任務進行塑造，體驗并鑒別藝術形象，真正感受、欣賞作者的表現手法和語言風格，最終讓學生感受到《紅樓夢》在文學藝術上面取得的偉大成就。這都是因為曹雪芹“批閱十載，增刪五次”的工匠精神，都是因為“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”的付出與投入，才造就了這一部靈魂巨著。

又如，在《我的母親》的教學中，教師引導學生從字里行間之中體會這一位母親的偉大形象：勤勞樸實、寬厚忍讓、熱情真誠、堅韌剛強，并且在母親身上還可以體會到一種將事情真正做到極致，始終能夠堅守本心的工匠精神。而殘破的銅活發著光、破桌面上沒有塵土等一系列話語將“工匠精神”幾個字體現得淋漓盡致[3]。

（二）課外閱讀中滲透工匠精神

課外閱讀作為目前中職語文教學的關鍵之點，教師就需要引導學生對于各種類型的文學作品加以涉獵，以此來幫助學生實現鑒賞能力與鑒別能力的有效提升，滿足學生審美品位的進一步提高，從而實現人文素養的提升。目前，很多中職學生對待課外閱讀都是比較敷衍的，進而導致閱讀效果不夠理想。所以，語文教師就需要合理的進行引導，讓學生的閱讀專注度得到明顯的提升，能夠主動的參與探究中去，這樣才能夠形成良好的閱讀習慣。在中職語文教學中，教師還要合理利用課外閱讀來滲透工匠精神，如可以利用學校的圖書館等積極的開展課外閱讀，并且倡導學生融入課外閱讀中去，適當布置一部分閱讀任務，如閱讀感想、閱讀心得等，從而幫助學生提升閱讀能力，同時適當滲透工匠精神。

如，在開展課外閱讀教學中，教師可以引導學生閱讀《老人與海》，并且讓學生制訂對應的閱讀計劃。在閱讀過程中，教師可以定期組織學生開展閱讀交流，分享自己的閱讀體會，談一談自己對于老人形象的解讀與思考。在學生相互之間的交流中，要注意啟發學生說一下忍耐、堅韌等品質對于自身成長發揮的作用，對于未來的職業規劃產生的意義，這樣就可以基于討論與分享，讓學生可以完成對于名著的閱讀。如此，最終就可以實現課外閱讀行為的合理塑造，基于工匠精神的合理培育，基于情感態度的層面上來引導學生，這樣就可以讓學生忍耐長篇閱讀的枯燥，分享閱讀之中的成就感，幫助學生養成自主閱讀習慣，自覺發生閱讀行為，塑造良好的精神品質。

（三）播放多媒體資源，滲透工匠精神

在當前的教育領域之中，多媒體設備的應用，主要是在中職語文教學之中通過多媒體設備來進行多媒體資源的播放，這樣就可以發揮工匠精神的宣傳以及對應的教育效果。同時，通過多媒體設備播放對應的多媒體教學資源，這樣也可以讓學生對于工匠精神背后所表現出來的內心堅持、專注以及精益求精的精神進行了解，通過新聞報道或者是視頻的方式，就可以讓學生對于身邊的工匠精神有一個深刻的了解，這樣就可以引導學生學習身邊的工匠，以此來幫助自身鍛煉學習的耐心與專注力，以便能夠提升自己未來的職業態度。如，教師在利用多媒體設備進行《大國工匠》這一系列的紀錄片播放中，就可以讓學生認識到大國工匠背后會有哪一些優秀的品質，能夠認識到只有具備了優秀的工匠精神，那么才能夠創造出完美的作品，能夠完成精細的、艱巨的任務，讓學生真正的感受到，在自己今后的職業生涯之后，也需要基于大國工匠的工匠精神來完成自己的工作，這樣才能夠實現對于自我價值的根本性追求。

（四）實踐活動中激發工匠精神

社會實踐活動是基于課內教育逐漸延伸拓展到課外體驗的一種教育載體。《中等職業學校語文教學大綱》之中明確提出：基于校園生活、職業生活、社會生活來明確活動內容……積極圍繞活動主題來開展對應的實踐活動，合理的運用語文知識與技能，以此來提高語文的實際應用能力，培養良好的職業情感和職業理想。所以，教師在開展語文教學時要引導學生走出課堂、跳出課本，能夠積極參加綜合實踐活動，努力提升知識與技能，強調社會責任感、競爭意識、實踐能力以及工匠精神的培育，讓中職學生在踏入社會之中就能夠成為能工巧匠。如，結合專業的實際特點積極開展“認知專業、了解專業、熱愛專業”的教育實踐活動，在對應的活動進程中可以邀請出色校友或者對應企業高管前往學校舉辦專題講座，通過這一系列深入人心的講解傳授匠人心得，從而讓學生近距離學習、感悟工匠精神。

另外，上述課外閱讀的活動也是開展綜合實踐活動的重要組成部分，作為教師需要引導學生進入圖書館，能夠在文化土壤之中挖掘工匠精神，加深自己的領悟。基于這一基礎，就可以以工匠精神作為主題開展征文活動，讓學生進一步加深感悟。并且，中職學生還可以深入企業與單位參加實訓與頂崗實習，積極培育工匠精神。作為學校和教師應該抓住這一契機，積極宣傳，從而培育“三十六行，行行出狀元”等一系列的傳統優秀文化和工匠精神[4]。

（五）教學評價中滲透工匠精神

對于中職語文教育而言，完整的課堂教學包含了課前預習、課堂導入、課中教學以及最終的教學評價環節。在中職語文教學過程中，注重學生的教學評價是目前教學工作之中不可或缺的組成環節。在開展教學評價的過程中，教師可以發現語文教學工匠精神培育實踐存在的不足之處，積極引導學生進行合理的調整與改進。所以，語文教師要重視教學評價這一環節，教學評價在整個語文教育中是重要的內容，同時也能支持學生培養工匠精神。針對這一點，要求教師能夠結合具體的教學內容和教學過程進行多方面的探究，從而針對學生語文能力的訓練和工匠精神的培養進行綜合化的評價。在實際的評價過程中，針對教學之中暴露出來的問題進行積極的反思，同時也為學習指明了一個全新的方向。在開展教學評價之中，需要考慮到圍繞工匠精神來提出精益、敬業、專注、創新的指導，以此來服務對學生的職業道德和職業行為的引導，最終讓學生在職業能力、情感態度等多個方面都可以得到針對性的培養和提升，為今后進入社會、融入職場奠定良好的基礎[5]。

（六）在作業設計中滲透工匠精神

在中職語文教學之中，實踐性作業的設計也是至關重要的一項內容。作為語文教師，就可以基于語文學科教學的實用性出發，以此來引導學生鍛煉其職業技能，并且基于扎實的文化素養，實現職業能力的提升。在實踐性的作業探究進程之中，還需要發揮學生的自主性作用。這個時候，就需要教師能夠在這一刻滲透工匠精神，從而引導學生精益求精，能夠創新思考，深入鉆研，以此來提升實踐性作業的完整度。對于中職語文教師，在實際的教學過程中，不僅需要傳授學生專業知識，同時還需要致力于整體語文素養的提升。在實際的課堂教學環節，合理的進行工匠精神的滲透，就是為了能夠將實踐性的作業進行的加以完善。也就是說，針對作業方面，還需要從語文能力的多個方面入手，強調基礎方面的訓練，能夠注重工匠精神的培育，最終奠定良好的基礎條件，服務后續的學習。如，對于旅游專業的學生而言，可以進行某一個景點設計導游介紹文本，基于作業指導，讓學生能夠搜集一些自己熟悉的、喜歡的景點信息，以便能夠保障內容的真實性;通過與自己所搜集的信息相互結合，就能夠進一步理清作文的基本寫作思路，然后通過提綱的羅列，將重點內容進行分析與介紹。基于導向本身應該具有的職業道德素養，從而對于游客可能出現的問題進行對應的講述，盡可能做到滿足游客的實際需求。這樣的語文作業設計，就可以將職業教育與語文課程相互結合起來，從而在實踐之中不斷啟發學生的工匠精神，以此來實現職業素養的全面提升[6]。

（七）發揮教師榜樣作用

教師，作為組織者與引導者，在教學中，就需要關注工匠精神之中榜樣的意義，第一點就是要求了能夠將教師的榜樣作用充分的發揮出來，從而為學生樹立良好是示范與形象。首先，教師需要和學生構建互動關系，為學生構建出個性化的檔案。只有能夠深入的了解學生，才可以讓教學的實施更加具有針對性，從而為學生樹立出立體的、鮮明的榜樣。其次，作為中職語文教師，還需要積極的參與到深造培訓中去。不僅需要實現自身理論知識的完善，不斷的豐富教學經驗，以此來提升教學能力。同時也要求能夠強調自身職業素養的增強，以此來樹立良好的師德師風。

如，在開展培訓深造的過程中，教師就可以參與到知識與技能的學習中去。同時，搭配上互聯網信息技術，要求做好對應的學習，如心理健康課程、職業生涯規劃課程等，這樣才能夠保障期與工匠精神相互的融合起來，從而更加全面的呈現，讓學生的合作能力、探究能力與創新能力得到對應的提升[7]。

總而言之，隨著時代的不斷發展，當今社會對于工匠精神的重視度越來越大，培養學生的工匠精神成為現階段中職語文教學之中不可忽視的部分。作為教師要在中職語文教學之中培養學生的工匠精神，以此來提升綜合能力，為社會的發展培養更多具有高素質的人才。在今后的中職語文教學中，教師要給予培育學生工匠精神更多的關注和重視，這對學生的未來是非常重要的。

參考文獻

[1]趙銳.基于工匠精神融入視域中等職業學校語文教學策略研究[J].環渤海經濟瞭望，2019（11）：200.

[2]陳躍芬.立足中職語文課堂 培育學生工匠精神[J].江蘇教育研究，2019（Z6）：71-73.

[3]陳玉妍.中職語文教學滲透工匠精神探析[J].課程教育研究，2019（33）：58-59.

[4]張文娟.在中職語文教學中培育學生的工匠精神[J].廣西教育，2019（30）：130-131.

[5]韋道火.談談新時代下如何在中職語文教學中培育學生工匠精神[J].科技視界，2019（16）：178-179.

[6]李兵.中職語文課堂學生工匠精神的培養策略——雙元制模式在語文教學中的悟用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（03）：231.

[7]張琳.新媒體視閾下中職語文課堂培育“工匠精神”——路徑創新研究[J].東西南北，2019（02）：100-101.

（作者單位：平涼機電工程學校）