綜合性學習《中華傳統節日》教學設計

一、教材分析

小學語文三年級下冊教材中第一次出示“綜合性學習”。本單元對綜合性學習的教材編排是分三次呈現的，貫穿在整個單元的學習中。在《古詩三首》的課后，明確提出了活動的內容，活動的途徑和材料的記錄方式。在《紙的發明》的課后，筆者提醒學生對自己或小組前一階段的活動做一個小結，并為成果展示交流做準備。在此基礎上，在單元課文學習結束后，安排了綜合性學習的展示要求。教材對內容的編排力求是有指導、有跟進、有交流、有展示。

二、教學目標

1.學生能制定簡單的計劃，通過小組分工合作，用不同方式收集介紹我國傳統節日的資料，了解這些節日的相關風俗。

2.學生能主動參與技藝活動，并通過質疑解惑，切身體驗民風民俗。

3.學生能通過邊體驗邊記錄的方式，積累素材，就自己感興趣的一個傳統節日寫一篇習作，寫清楚過節的過程。

4.學生試著策劃并舉辦中華傳統節日展示會，面向全班分享文化制品的制作心得及故事。

5.學生能較為客觀地評價自己的表現，也能夠秉持公正、客觀的原則參與小組評議。

三、教學重難點

1.學生能主動參與技藝活動，并通過質疑解惑，切身體驗民風民俗。

2.學生能通過邊體驗邊記錄的方式，積累素材，就自己感興趣的一個傳統節日寫一篇習作，寫清楚過節的過程。

四、教學課時

五、教學過程

第一課時

（感受體驗課）

（一）課前學習

1.傳統節日找一找

學生用表格羅列傳統節日名稱、過節時間、節日習俗。

2.傳統節日查一查

學生向長輩問一問，利用網絡查一查，某些傳統節日的故事傳說。

3.傳統節日拍一拍

學生把過往自己經歷過的，或了解過的傳統節日風俗的照片找出來，上傳到班級圈。

4.傳統節日問一問

學生完成調查問卷，了解學生對傳統節日的認識，摸清學生最感興趣的傳統節日。

（二）課中學習

版塊一：傳統節日猜一猜

1.從單元主題出發，教師通過圖片與詩句，引領學生回顧舊知，走進“中華傳統節日”的主題活動。

2.教師出示傳統節日的時間、節日的風俗、與節日相關的故事梗概，讓學生通過平板搶答。

設計意圖：課始的搶答環節體現了“翻轉課堂”教學模式。通過搶答一來活躍課堂氛圍，二來摸清學生整體對節日風俗大概的了解情況，反饋課前研學的效果。

版塊二：交流資料，形成分組

1.學生利用平板，進入班級圈，每組同看一臺平板，組員輪流介紹自己收集到的傳統節日的資料。

2.教師根據課前學生收集的資料，作小數據分析，補充出示相關節日的資料。

3.學生根據課前填寫的調查表以及教師補充的資料，按對相同節日感興趣的學生聚集成組。

設計意圖：1.“感受體驗型”的課堂打破了過往由教師收集大量資料“塞”給學生完成認知的桎梏，改由通過“搶答、問卷”進行分析，在摸清學生前期對傳統節日的認知情況下，再有針對性地補充資料。2.學生的分組打破了過往的隨意性，能根據調查表的小數據分析，使學生研究的內容及分組均是有據可依的。

版塊三：組內分工，制定計劃

1.確定小組結構：組長、組員分工

2.小組討論：在你選擇研究的節日里，你最想動手嘗試一下哪個風俗呢？

3.小組匯報。教師指出制定計劃的重要性，并出示活動計劃的樣板，小組制定小組活動計劃。

4.小組展示活動計劃。

設計意圖：1.本環節是讓學生制定計劃并完成組內分工，使得后續的研究有條不紊。2.制定計劃，也是達成本課教學目標。

版塊四：對照指標，開展評價

1.教師出示評價表，學生進行自評及小組評價。

2.教師根據學生的計劃表，指出“動手實踐”階段須準備的物品。

設計意圖：評價指標是基于教學目標制定的，在評價指標的引領下，學生完成了“感受體驗型”課型的表現性任務，并通過評價，檢驗學生的達成情況。

第二課時

（操作實踐課）

（一）課前學習

1.小組根據選定的實踐活動，準備活動用品。

2.小組向長輩或教師咨詢實踐活動的注意事項，可以邀請家長及教師到班指導實踐。

設計意圖：基于本課型是技藝訓練型，旨在讓學生通過動手操作，沉浸式地體驗中華傳統節日的風俗。因此，準備好活動前的物品以及邀請教師或家長指導是必要的。

（二）課中學習

版塊一：情境導入，明確任務

1.教師給各組營造“我們來過節”的節日氛圍，在過節的情境下，重新親歷過節風俗。

2.教師明確活動的目的及注意事項，提醒小組要注意記錄活動的照片以及組員個人記錄活動的感受。

版塊二：分組實踐，合作體驗

1.分組實踐，根據學習單的步驟完成實踐：

第一組：（春節）寫春聯（導師：陳冠宇）

第二組：（中秋節）燈籠制作（導師：張術儒）

第三組：（元宵節）煲湯圓（導師：曾筱洵）

第四組：（端午節）包粽子（導師：凌燕梅）

第五組：（重陽節）重陽節主題壓花（導師：張術儒）

第六組：（七夕節）七夕粘土制作（導師：鐘茵）

設計意圖：通過沉浸式的體驗活動，讓學生在動手操作的實踐活動中，體驗節日風俗。其中動手操作又不止于實踐，是融數學（M）、工程（E）、藝術（A）、科學（S）、文化（C）、技術（T）于一體的跨學科的學習。

版塊三：記錄實踐，開展評價

1.實踐過程各組按計劃分工，記錄實踐過程的照片，記錄實踐中的趣事與的感受。（附實踐記錄單）

2.填寫教師在暢言平臺下發的調查問卷，收集學生在實踐過程中的疑惑點或興趣點。

3.教師出示評價表，學生進行自評及小組評價。

4.作業布置：你在跟小伙伴的“過節”中，做了什么？有哪些有趣的事情？寫一寫吧。

設計意圖：1.記錄實踐中的趣事與感受，是為后續達成寫作目標服務。2.填寫調查問卷，是為摸清學生學習困惑，生成下一節課教學起點服務。其中，利用暢言平臺填寫問卷，迅時高效，便于統計數據。3.表現性評價指標與本課時的教學目標契合，能反饋學生對目標的達成度。

第三課時

（探究學習課）

（一）課前學習

1.教師根據學生在第二課時填寫的問卷，進行小數據分析，歸納學生的困惑點及興趣點。

2.收集學生在第二課時實踐記錄的圖片，制作小視頻。

3.教師對第二課時作業進行批改，篩選當中有趣的片段以備課中分享。

設計意圖：1.“翻轉課堂”理念下，著重對學生前一階段的學習成果的再利用，成為下一節課的教學起點。對于“探究學習型”課堂來說，探究的焦點在于學生的困惑點或興趣點。通過問卷作小數據分析，能把準每組探究的焦點。2.根據第二課時實踐的圖片，制作小視頻，能在較長時間跨度的綜合性學習中作階段性的回顧。

（二）課中學習

版塊一：情境導入，回顧舊知

1.教師回顧第二課時的活動剪影。

2.各小組匯報第二課時的實踐過程，教師相機選取技能實踐過程中有趣的片段與學生分享。

設計意圖：1.通過“過節”情境的延續，能更好地讓學生體驗風俗。2.簡單匯報第二課時的實踐過程，起到溫故知新的作用。3.有趣片段的分享，作為連貫幾個課時的一個長作業，通過每一個課時間的連接、滾動，為最終成果展示的文章服務。

版塊二：歸納問題，合作探究

1.教師根據第二課時的調查問卷，歸納并呈現課前各小組提出的疑惑。

第一組：（春節）1.春聯有什么特點？2.如何區別春聯的上聯與下聯？3.人們會在什么時候貼春聯？4.春節還有哪些習俗與故事呢？

第二組：（中秋節）1.榫卯結構是怎樣實現不用釘子使木頭接合？為什么要用榫卯結構？2.走馬燈為什么能“走”起來呢？3.我還想做一個熱動力的小制作。4.除掛花燈外，中秋還有其他習俗與故事嗎？

第三組：（元宵節）1.湯圓有了新式的食法，全國各地在元宵節都吃湯圓嗎？

有其它食用法嗎？2.元宵還有哪些習俗、詩詞、故事呢？3.元宵節為什么要吃湯圓？

第四組：（端午節）1.粽子有哪幾種包裹方法？在哪些地區比較常見？2.能列出各種包裹方法所需的粽葉數量嗎？3.不同的地區粽子的餡料一樣嗎？4.端午節有其它習俗與故事嗎？

第五組：（重陽節）1.王維筆下的茱萸還在嗎？為什么同樣是秋天開花，重陽節代表性的花不是桂花而是菊花呢？2.重陽還有哪些習俗與故事呢？

第六組：（七夕節）1.古代織一塊布匹需要多長時間？2.誰發明織布機？3.利用織布機還可以織出什么？4.乞巧節還有哪些習俗與故事？

1.教師提出共性解決問題的路徑，出示相應的學習單。

2.各小組利用平板上網、電子書等方法，進行深入探究。

設計意圖：1.研究的問題是來源于學生的，又不止于學生。是以學生第二課時對風俗的體驗后生成的問題，與教師對目標的把握相結合而形成的。2.學生利用平板上網解決問題，體現了新技術對教學的支持。

版塊三：小組匯報，師生交流

1.小組匯報二次學習的研究成果。

2.教師小結點評。

設計意圖：1.每個組研究一個傳統節日的風俗，雖然較為深入，但是畢竟視野有限。通過交流匯報的形式，讓學生們了解更多的節日風俗。2.利用平板上傳匯報材料，便于教師課中篩選匯報的焦點。

版塊四：練筆分享，開展評價

1.你在跟小伙伴的“過節”中，探究了什么問題？利用什么方法解決的？得出問題的答案了嗎？寫一寫吧。

2.請學生對練筆分享匯報。

3.各小組商議成果展示的形式。

4.教師出示評價表，學生進行自評及小組評價。

5.作業布置：把過節過程中有趣的事，印象深刻的事，連接起來，好好修改。

設計意圖：本課型對于“練習”有兩個舉措，一是課始對第二課時練筆的回顧與分享，二是課末通過練習，回味探究學習的樂趣。通過兩次的練筆，連貫綜合性學習兩個核心課時，為以習作為出口之一的成果展示打下堅實的基礎。

第四課時

（成果展示課）

（一）課前學習

1.教師根據學生前三課時的活動點滴，制作小視頻。

2.學生利用課外活動時間，完成展示的作品及展示形式的排練。

（二）課中學習

版塊一：回顧學習，明確目標

1.教師播放小視頻，與學生一起回顧近兩周以來的學習點滴。

2.教師向大家提出展示評比規則：

（1）小組合作展示。

（2）展示內容必須含有一篇關于過節過程或過節趣事的習作。

（3）展示內容能突出節日的風俗。

（4）語言流暢，能與聽眾互動。

設計意圖：1.小視頻的制作是對于學習時間跨度較長的語文綜合性學習的必要回顧，這不僅是一個學習項目，更是一個學習歷程。2.提出展示的評比規則，在于明確目標，規范學生后續的展示。

版塊二：各組展示，投票評比

1.各組進行成果匯報展示。

2.教師適當讓聽眾與匯報小組進行互動。

3.學生利用平板投票，選出最佳匯報小組。

設計意圖：1.各組的展示是呈現了前三節課的實踐成果，同時也是檢驗本次綜合性學習成效的外顯形式。2.利用暢言平臺的投票功能，便于快捷統計。

版塊三：推薦閱讀，開展評價

1.教師對活動進行總結，并推薦閱讀相關書籍，提升對中華文化的認同感與自豪感。

2.教師出示評價表，學生進行自評及小組評價。

設計意圖：1.一個活動的結束是后續研究的開始，推薦閱讀正是基于這樣的認識提出的。2.通過表現性評價，再次反饋學生對目標的達成程度。

[本文系廣東省中小學“百千萬人才培養工程”專項科研項目2021年度課題“C-STEAM理念下小學語文綜合性學習模式研究”（課題編號：BQW2021JZN021）及廣州市番禺區“十四五”教育科研規劃課題“基于單元整體教學的文本解讀及與教學實施行動研究”（課題編號：2021-PY097）研究成果]

責任編輯? 陳紅兵