基于單元整體教學的教學內容建構實施

張少珍

2005年，在廣州市番禺區石碁鎮時任教研員陳桂娉的推動下，實現了鎮內“單元模塊教學”的項目啟動。到2019年，歷經15年錘煉，從一個項目到一個課題，再到廣州市教學成果獎一等獎，她改變著一個備課組，一個課題隊伍，乃至一個片區“小語人”的教學思維。無論是過去傳統的課堂還是現今信息技術融合創新下的智慧課堂，從人教課標版教材到部編版教材的實施，我們始終堅持著兩個核心的價值目標追求：1.教學內容的有效“重構”（教學內容互相滲透，用活教材）。2.單元整體教學（高度聚焦單元教學目標、整備整教）。語文單元模塊教學是語文教學改革的一個實驗，它強調單元教學的整體性、活動性、開放性、綜合性和主體性，語文教學不是零敲碎打，而是采用整體策劃、精心設計、開闔自如、高度綜合、學生擔當學習主角的新型教學模式。我們在一個又一個單元的教學實踐中，越發明晰著這一個模式及其理念。

隨著部編教材的深入使用，我們在原來研究的基礎上，嘗試結合義務教育語文課程標準（2022年版）》中，建構語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性、突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合的課程理念，再次聚焦“單元整體教學”，以突破部分理念陳舊的教師“以課教課”的困境或是已經參與了前期的部分研究但“單元整體教學”仍然運用不嫻熟、不深入的困境。經過一段時間的探究，我們有了一些新的思考與收獲。下面，筆者基于單元整體教學的文本解讀，推進教學內容有效建構和教學實施，以四年級上冊第六單元口語交際《安慰》為例進行闡述。

一、瞻前顧后，挖掘教材內容的內在聯系

翻開口語交際《安慰》所處的四年級上冊第六單元的教材：

我們乍一看，對照著《安慰》這個口語交際的要求：1.選擇合適的方式進行安慰。2.借助語調、手勢等恰當地表達自己的情感。好像三篇以主題為“成長故事”的課文、語文園地、習作都沒有多大的關系。基于一般教學，我們或許只會結合到年段目標下的相關任務“能用普通話交談，學會認真傾聽，能就不理解的地方向他人請教，就不同的意見與人商討。”確立本課目標：

1.能形成主動關心安慰他人的意識，選擇合適的方式進行安慰，并借助語調、手勢、表情恰當表達自己的情感。

2.能積極就“安慰”這個話題進行交談，認真傾聽，就不同的意見與人商討。

但是，《安慰》的教材內容（圖一）并沒有指向安慰的方式究竟有哪些？借助語調、手勢、表情恰當表達自己的情感，文本上也沒有這樣的范例，學生難以理解，對落實“選擇合適的方式進行安慰”和“并借助語調、手勢、表情恰當表達自己的情感。”的教學目標，顯然就存在學情難點，學生在學習中缺乏方法方面的內容支撐。那我們該如何突破呢？

在“小學語文教學內容有效建構與實施”的課題理念引領下，我們清楚認識到單元教材是一個有機的整體，單元教材前后一定有著密不可分的關系。基于這樣的思考，我們再一次走進三篇課文。我們就發現：在《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》幾篇課文里，其實都隱藏了一些關于安慰方式及借助語調、手勢、表情表達安慰情感的文段。（圖二）

二、整體解讀，調整課堂教學的目標

借助這些教材內容，放眼整個單元的教材內容，再一次進行深入解讀，我們不難發現：其實單元教材內容存在著極其精妙的前后聯系的。首先，三個片段，啟發我們梳理出安慰的幾種常見的方式。其中，《牛和鵝》片段指向的是“鼓勵”這種方式，《一只窩囊的大老虎》片段指向的是“提出建議”的方式，而《陀螺》片段指向的是“提供幫助”的方式。其次，《牛和鵝》片段中金奎叔說話時的“幫我穿上鞋”“拾起書包”“摸摸我的頭”等動作，又啟發了我們如何借助手勢動作等表達安慰的情感。把準這些教學內容所承載的作用，我們引導學生提煉學法，突破教學難點，就有了良好的拐棍了。基于對單元教材的整體解讀，把握了教材內容的前后聯系，我們可以增加指向過程與方法的目標內容，把課堂教學目標調整為：

1.能結合課文內容和生活經驗，了解“安慰”的幾種方式——鼓勵、建議、提供幫助及如何表達自己安慰的情感。

2.能形成主動關心安慰他人的意識，選擇合適的方式進行安慰，并借助語調、手勢、表情恰當表達自己的情感。

3.能積極就“安慰”這個話題進行交談，認真傾聽，就不同的意見與人商討。

三、聚焦目標，實現教學內容的有效建構與實施

基于以上的解讀，我們準確定位教學目標，把教學內容按照實現單元整體教學賦予口語交際《安慰》的教學目標需求，實現教學內容的有效建構與實施。下附《安慰》的教學流程：

版塊一：基于單元主題，喚醒安慰經歷

1.師導語：同學們，在成長的路上，我們一定都有經歷過不順心的事，這個時候，你最想達到別人的什么？（安慰）你有安慰或被安慰的經歷嗎？得到安慰或安慰別人后感受又是怎么樣的？

2.生結合生活的實際，交流安慰的經歷。

3.板書課題：學習安慰

設計意圖：結合生活實際經驗，激發學生學習興趣。

版塊二：緊扣單元內容，提煉“安慰”方法

1.師導語：人們遇到不順心的事情時，一次有效的安慰就能使人豁甚至然開朗，甚至充滿力量。你別說，安慰的學問真不少。通過第六單元的學習，我們發現主人翁遇到的不順心事真不少，被鵝啄哭的啦、被諷不會演虎的啦、削不出一只高質量陀螺的啦。然而，他們都是幸運的，他們都得到了安慰。這些安慰都藏著不同的奧妙，你發現了嗎？

2.師出示《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》是三篇課文中指向安慰的選段。

3.默讀課文選段，劃出指向安慰的詞句，小結：（1）安慰有哪些方式？（2）表達安慰的情感還能借助什么？填寫表格。

4.小組合作學習

（1）小組共看一份學習單。

（2）組長安排組員說說：①安慰有哪些方式？②表達安慰的情感還能借助什么？

（3）當一組員說話時，其余組員認真聆聽、適當記錄及時補充。

（4）組長指派組員代表發言。

5.各組展示學習成果，師相機點撥小結、板書。（了解事因、選擇方式、助力表達）

設計意圖：部編版新教材的編排特點，是以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，強化了單元教材內容的整合，除了加強不同年段，不同冊次的縱向聯系，提現由易到難，由淺入深的發展梯度，教材內容還著力加強了單元內部的橫向聯系，使各個版塊內容形成合力，直指語文要素的落實。各部分內容環環相扣，互相配合，使每個單元形成一個系統。這個環節，我們就是摒棄以課教課的問題，基于單元整體教學的理念，關注教材內容的再使用，進行教學內容的有效建構，突破教學的重難點。

版塊三：入情入境，學習“安慰”

1.師導語：小聰、小青和小文就遇到了不同的不順心的事兒。

2.相機出示：第89頁的三個小朋友遇到的情況。

3.根據板書中的內容、方法，同桌為一組選擇一個情景進行模擬練習：

（1）先了解事因，說說如果你是他（她），你會怎么想。

（2）再說說你會選擇什么方式、什么輔助手段去進行安慰。

（3）然后進行模擬練習，一人扮演安慰者，一人扮演被安慰者。

（4）最后共同根據板書要求點贊安慰者做得好的地方，有不同意見的提出來商討，而后換角色再模擬。

4.全班交流，教師緊扣“安慰”的方式與要求引導生生評價，或直接相機評價。

設計意圖：一是通過安慰實踐，學習安慰的方法。二是落實課標第二學段口語交際的要求：能用普通話交談，學會認真傾聽，能就不理解的地方向別人請教，就不同的意見與人商討。

版塊四：活學活用，實踐“安慰”

1.師導語：通過課前的預習，發現大家近期遇到不順心的事情真不少。

2.打開輕智慧學習平臺，教師推送課前收集的全班學生近期遇到的不順心的事。生瀏覽，選擇安慰對象，想想怎樣安慰他比較好，說一說。

3.學生在輕智慧平臺進行“安慰”，上傳語音。

設計意圖：一是從生活實際建構教學內容，體會安慰的價值。二是鞏固“安慰”的方法。

版塊五：小結方法，拓展“安慰”

1.師結合輕智慧平臺的學生實踐，緊扣“學習安慰”主題對課堂進行小結。

2.引導學生關注更多需要安慰的人，用今天學習的方法，進行拓展“安慰”實踐。

設計意圖：深化“安慰”主題，鼓勵學法遷移。

在整個教學的過程中，我們要始終關注教學目標的達成，體現教、學、評三位一體的推進。這樣才能讓課堂高度指向單元整體教學，更好地落實編者的意圖了。

[本文系廣州市番禺區教育科學規劃課題“基于單元整體教學的文本解讀與教學實施行動研究”（編號：SQZX027）研究成果]

責任編輯? 陳紅兵