淺談小學語文閱讀教學中的審美教育

牛雄文

新課程標準指出，語文課程應重視提高學生的品德修養和培養學生健全的人格，促進德、智、體、美、勞的全面發展。在語文教學過程中滲透審美教育，這既是時代的需要，也是語文教學陶冶學生心靈的必然歷程。語文教學過程中美育就是通過發自肺腑的語言和愛憎分明的豐滿形象，觸動學生情感的心弦，讓學生感悟什么是真善美，什么是假丑惡。通過分析鑒賞，提高學生聽說讀寫的能力以及對美的頓悟，讓學生發現美、感受美、理解美，并借助想象力來創造美。

一、有感情地朗誦課文，學會欣賞美

人教版教材中有許多膾炙人口的名篇，滲透著作者濃濃的鄉情和對故土的眷戀，通過回憶故鄉的一草一木，從而表達了家國情懷的思想，在大聲朗讀課文的過程中，要體會樸素的語言所蘊含的熾熱情感，在每個赤子的心里都有一個回不去的故鄉。在周作人的《故鄉的野菜》這篇文章中，通篇沒有一個思念的字眼，但通過故鄉的野菜、故鄉的風俗、故鄉的諺語，無不滲透著對故鄉的思念和眷戀，恰似涓涓細流，點點滴滴滋潤著讀者的心田，在朗誦第一自然段時，讓學生注意“我的故鄉不止一個，故鄉對于我并沒有什么特別的情分”，作者采用欲揚先抑的手法，突出表現了對故鄉的思念之情。正如費翔唱的《故鄉的云》——我已厭倦漂泊，眼淚是酸楚的淚，那故鄉的風和故鄉的云，為我抹去創痕。在當代作家汪曾祺的《端午的鴨蛋》一文中記敘了作者家鄉端午節的風土人情，濃墨重彩地描寫了家鄉咸鴨蛋的特色，流露出對兒時生活的懷念，表達了對童年、童真、童趣的追求和向往，以及對故鄉的熱愛和深深的懷念。朗誦作品時，需要注重語調，作者用溫婉、恬適的文化心態把對故鄉的思念之情寫得富有人情味。學生通過有感情地朗讀，能夠將作者的思想感情和蘊含的故鄉情結有效地表達出來。

二、鑒賞品評，理解實質美

閱讀教學中的審美教育，必須通過文本鑒賞去分析人物形象的性格特點，從而分析作品的藝術特色和審美情趣。有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，每個讀者對作品的理解、品評與鑒賞水平不同，因此形成文學作品形象的多樣性，也就說同樣的人物，但由于讀者所處的環境、時代背景不同，因此對人物形象的鑒賞也就不同。如《紅樓夢》中的林黛玉，有些同學喜歡她個性率直，從不說違心話，有的同學則認為她的性格過于孤傲，很難與人相處。由于讀者所處的環境與背景不同，因此在分析人物個性特征時要區別對待，必須要從感性認識向理性思維過渡，從而讓學生在文本閱讀時獲得美感，這要比觀察直覺獲得的美感更深邃、更深遠。特別是小學高年級階段，不但要通過感性認識去閱讀，更需要掩卷思考，去理解發自內心的實質美，進而品評文章的韻味。例如，在閱讀《莊子與惠子游于濠梁》這篇文章時，如果光從感性認識來說，這是莊子與惠子關于有我與無我的一場辯論，可謂輕松閑適、趣聞盎然，但如果從理性角度來分析，惠子好辯、重在邏輯思維的過程，對于事物有一種刨根問底的探究精神，莊子智慧，會觀賞，有一種達觀無為的精神，對外界事物具有欣賞的態度，將主觀的情感應用到對外界產生移情同感的角度，可以說把智慧與思辨用美學表達出來了。

三、激發學生的想象力，表達創造美

創造美是指藝術家在欣賞美的事物時，常常應用某種藝術手段來展現和創造美，這是發自內心的自主行為。語文教師在閱讀過程中要善于引導學生觀察美、欣賞美、創造美，利用讀后感或續寫的方式讓學生創造美，用以表達正能量。如我們拿起自己的筆，來謳歌白衣天使在公共衛生事件到來時的大義凜然、舍小家顧大家的集體主義精神。在語文教學過程中，我們常用留白藝術，讓學生發揮主觀能動性，自己想象，從而培養學生創造美的能力。

例如，在教學《火燒云》這篇課文時，我首先讓學生大聲朗讀，從而體會到火燒云的特點：變化特別快、顏色鮮艷、形態多樣，讀完后讓學生思考一下：“火燒云究竟是怎樣的？你能從課文中找到幾種顏色？它們究竟怎樣變化？”學生展開了豐富的想象，結合自己的生活經驗，有的說出了七種顏色和九種形態，什么羅漢形、大象形、群峰形。通過他們的描述給大家展示了一幅幅觀云圖，有些學生發揮想象力，把火燒云與《西游記》中的三借芭蕉扇結合起來，讓火燒云帶上了神話色彩，從而創造出火燒云的神奇色彩與豐富的內涵。由于兒童善于想象，我因勢利導，因此，作為語文教師，要及時引導學生，讓語文課堂綻放出美麗的藝術之花。

總之，小學語文教師肩負著培養學生審美情操的重任，還要培養德才兼備的高素質人才。因此，語文教師要充分挖掘教材和課外閱讀資源，把課堂與課外緊密結合起來，利用中外名著閱讀導讀，發現美、創造美，從而營造書香校園，不斷提升學生的審美能力和寫作能力，從而實現立德樹人的落地生根。