小學語文個性化作業設計的探索

楊宗和

小學語文課程在長期的創新改革中取得了可喜的進展，然而雖然教學理念與實施措施較為成熟，但是語文作業的設計卻并不能與之相匹配。原因是大部分教師將語文課程的改革重心放在課程的實施方面，忽略了對課后作業的多樣化設計，只是籠統地將課堂教學內容進行復習式布置，使得作業只是枯燥的重復，量大而沒有重點。即使有的教師對作業進行了設計，有思考與創新的環節，但是沒有從學生的主體地位出發，與社會生活脫節嚴重。加上作業的評價環節過于單一，只是以標準答案來判定對錯，沒有從學生的綜合素養來進行評價，磨滅了小學生的創造力，也使他們失去了寫作業的熱情，長此以往不僅會影響語文課程的教學質量，更重要的是阻礙了小學生語文能力的發展。因此，作為小學語文教師，有必要重視作業設計這個重要的環節，以教育的總體目標為指引，從學生的綜合能力培養方面來進行整體的規劃設計。

一、小學語文作業設計的現狀

作業是教學環節的補充與延伸，作業設計的主要目的是幫助學生靈活歸納總結學科知識點，培養學生自主探究解決問題的能力，拓展學生的知識范圍，為將來學生終身科學研究能力奠定堅實的基礎，也高效地達成了學校課程的培養目標。然而當前語文教學中普遍存在知識點的講解過于零散、聯系不緊密、講解內容與實驗探究活動較為膚淺的現象，很難形成一個完整的學科知識體系，更無法讓學生形成獨到的思維能力和科學的分析解決問題能力。

具體而言，從作業布置的“量”來看，小學語文的作業量普遍存在著偏大的現象，超過了小學生的生理、心理承受范圍，使得小學生對作業產生了厭倦甚至是恐懼的心理，磨滅了對語文的熱愛。從作業布置的類型來看，大部分作業題是默寫或者抄寫類，學生只是機械地完成任務，沒有形成動腦與找尋語言規律的習慣。從作業布置的范圍來看，大部分語文教師是緊緊圍繞著教學內容設計作業，沒有大膽地拓展課外知識或者是實踐性的內容，無法有效地鍛煉學生的能力，形成了“死讀書”的不良現狀。所以，教師非常有必要對作業形式與內容進行完善的設計，以學生核心素養的培育為目標，結合語文知識點，讓學生建立知識點之間的邏輯，再深層次地獲得研究能力。

二、個性化作業設計施行中存在的困境

（一）教學評價標準的制約

構建個性化的作業體系已經逐漸被小學語文教師所重視，很多教師采取多種靈活的作業方式來調動學生的積極性，除此之外還加入了實踐內容以挖掘學生的深層理解能力，拓展學生的語文研究視野。但是在個性化作業的施行過程中，存在來自很多方面的阻力，教師首先面臨的就是成績評價的傳統體制制約，學校與家長依然是以考試成績來衡量學生的知識掌握程度，那么教師的個性化設計可能還無法達到機械式抄寫、默寫所收到的教學效果。這種現實的殘酷性非常打擊語文教師個性化作業設計的積極性，自然會放棄對作業設計的進一步研究，繼續沿用以往的設計思路，緊扣語文知識的考點，強調重難點的強化訓練，使得作業仍然存在偏難、偏重的情況，忽視學生語文素養能力的提升。

（二）家長對作業形式認可度的制約

學生家長受傳統教育的影響，普遍認為只有書面作業才足夠正式，而且只有作業分量足夠才能有效地提升學生語文能力。家長的這種思維模式使得他們無法接受作業的創新設計形式。一旦教師布置了與教學內容關系不緊密的作業，家長會認為是教師教學能力欠缺，或者是教師教學態度松懈，沒能把握好語文教學的重難點。而且關于小學語文的作業形式，家長對口頭性或者實踐性的作業無法形成認同，認為小學語文作業不能如此輕松，必須要有操作性的作業才能便于監督。在這種受到極大制約的氛圍之下，小學語文教師只能順應家長的要求，不敢大膽地施行個性化作業的創新。

（三）教師自身的制約

很多教師雖然有施行創新性作業設計的意愿，但是會因為教學評價體制的制約以及學生家長的固有思維而產生畏難心理，不愿深入地進行作業設計的改革。而且在面臨如此艱難的困境時，選擇節省作業設計的時間，從輔導市場上購買統一的配套習題，既省時又省力，還能讓家長與學校都滿意。雖然教師深知這些習題冊存在著題量大且題型單一的弊端，但是習慣做法就是在這些基礎性的習題中盡量拓展語文綜合能力，不會將太多的精力投入到個性化作業的能力拓展中，使得作業設計仍然以遵循傳統為主。

三、個性化作業設計的策略

（一）創設符合小學生特點的作業目標

對于小學生而言，符合該年齡段身心發展的作業設計，就是要結合語文課程的內容，不再脫離生活實際，讓學生在做作業的過程中形成長期發展的能力。教師要充分了解每一個學生的學習進度，有效地幫助學生制訂適合的學習計劃，這樣才能挖掘出學生的潛在研究能力。首先，作業的設計目標要體現直觀性。作業的設計要避免全篇文字化的鋪陳，以一目了然的直觀性吸引學生學習的欲望，把原本枯燥的文字表達通過色彩繽紛的圖案或者表格呈現給學生，調動學生的探究欲望。其次，作業的設計要體現出點題性。作業的設計要結合教學提綱的內容，集中反映出某一門課程的要素，直接將課程精髓展現在學生的視野中，讓學生在最短時間里直接捕捉到課程的最重要的信息。

（二）分層次作業設計

小學語文學習是一個長期的過程，合適的作業設計會對學生的語文能力起到很大的幫助。因此，教師可以摒棄傳統作業設計中不分對象只看質量的“一刀切”作業布置模式，對基礎一般的學生采取傳統作業形式，以背誦記憶與抄寫為主來鞏固語文基本功。而對已經具備了一定研究深度的學生進行更深層次的培養，從而讓每一個有個體差異的學生都能最高效地完成小學語文的學習。

這種根據學生語文基礎的分層次作業設計，也可以同時穿插分期作業的布置，如可以把小學語文教材進行整體的階段性分類，對于詞匯積累部分，沿用傳統作業的抄寫、默寫方式，達到熟練掌握的效果。而對寫作能力的培養，則一定是采取多樣化的作業設計方式，深入生活獲取細致的觀察能力，廣泛地閱讀課外書籍以收獲遣詞造句的技能。同時還可以開展小組配合的作業形式，讓小學生把平時搜集到的好詞好句進行分享，學生在快樂的氛圍中輕輕松松提高了寫作能力，還獲得了合作式實踐的經驗，為今后語文能力的發展奠定了堅實的基礎。

（三）發揮信息化作業優勢

小學語文教學的重點是讓學生形成終身語言發展能力，讓學生有自主學習語言的長期目標支持，這需要教師首先對來自網絡的教學資源進行消化與知識點的重組，以自己豐富的教學經驗為學生篩選出有用的教學資源，再通過各種互動連通的方式讓學生掌握知識點并且把接受效果及時反饋給教師。在這個過程中，多媒體發揮著形象直觀的教學烘托作用，網絡平臺則能連接課上與課下學生的整個學習流程，為各環節中師生與生生互動提供了強大的支持平臺。總之，實現信息技術和小學語文課堂的緊密結合，是對小學語文教學進行創新的最根本舉措。

（四）創設個性化學習的新模式

信息化背景下的小學語文教學創新，一定是在教學的各環節、各層面展現出個性化的發展原則。如在小學語文教學中，首先對網絡信息資源與教材進行個性化的銜接，設定教學目標，創建符合小學生多樣化發展的個性教學內容。具體做法是以接受性的機械學習轉變為探索和發現式的學習，將自己的學習需求及時反饋于教師，教師再根據每個學生的具體情況設定有針對性的個性化教學方案，在教學實施過程中也根據重點對來自網絡的教學資源進行個性化編排，從而達到教學各環節都能以個性化的學習新模式進行課程知識點的構建。總之，個性化的作業設計基于信息化背景下的多種教學方式的靈活運用，也是對小學語文教學創新的有效嘗試。

（五）加強創編型作業的分量

創編型的作業可以培養學生舉一反三的思辨能力。如可以讓學生仿寫詩詞，學生要完成這種類型的作業，首先要熟讀詩詞的原文，之后還要在生活中深入觀察，再調動自己所有的語言功底來進行仿寫，這個學習—觀察—再創造的過程對學生的想象力與寫作能力起到了很好的鍛煉作用。當然，創編的形式不只是仿寫，還有對故事類的文章進行續寫，這種能力的作業適合有較深厚文學功底的學生，能起到深刻理解原文主旨、提升學生語言表達能力的作用。

四、小結

總之，作業是教學環節的補充與延伸，作業設計的主要目的是幫助學生靈活歸納總結學科知識點，培養學生自主探究解決問題的能力，拓展學生的知識范圍。對小學語文作業進行個性化設計，能充分發揮出語文教學的優勢，能讓學生樹立起語文學習的信心，收獲語文學習的成功體驗，讓作業環節成為語文綜合素質提升的關鍵所在。