小學語文教學中的情感教育及其實施策略

受傳統教育觀念的影響，部分小學語文教師在教學過程中只重視知識的灌輸，忽視對學生的情感教育，這在很大程度上阻礙了學生的全面發展。要想讓學生在獲取知識的同時還能提升自身的綜合素質，小學語文教師就需要在教學方式上進行創新，轉變教學方式，在重視學生知識能力提升的同時也要注重學生的情感教育，從而推動學生的全面發展。

小學語文教學中的情感教育不但可以豐富學生的情感體驗，還能激發學生的學習熱情，幫助學生形成健全的人格。因此，小學語文教師應該完善教學方式，利用多種教學方式培養學生的情感素養。

一、小學語文教學中情感教育存在的問題

（一）情感教育不受重視

從我國目前的教育體系來看，很多家長和教師還是更重視學生的成績，因此多數語文教師將大部分時間用在課程設計和內容教學上，對語文教學中情感教育的內容投入較少，導致整體的情感教育水平相對較低。同時，部分語文教師與學生之間缺乏溝通，這也致使小學語文教學中的情感教育工作很難開展。即便有的學校要求教師在語文教學中融入一定的情感教育，但也只是一種形式，對學生的發展來說幾乎沒有任何作用。隨著新課程改革的不斷實施，情感教育已經成為新課堂語文教育的一部分，因此，語文教師要提高對情感教育的認識，這樣才能夠更好地在語文課程中滲入一定的情感教育。

（二）情感教學目標不明確

目前很多小學語文教師在語文教學的過程中對于情感教學的目標并不明確，導致情感教學不能更好地開展。情感教育是根據國家相關部門的政策實施，但是具體的教學目標并沒有明確指出來，這就導致小學語文教師在進行情感教學的時候，教學方法和教學形式上出現了很大問題，雖然有很多語文教師在教學形式上有很好的想法，但是卻很少付諸行動，這無疑是紙上談兵，不僅對學生的成長發展產生了一定的影響，同時也阻礙了小學語文情感教學的順利開展。

（三）情感教育開展模式缺乏創新

現在很多小學語文教師在教學過程中采取的主要是灌輸式的教學模式，這種過于單一的教學方式，不僅不適合小學階段的學生，也不利于情感教學的開展，致使情感教育工作適得其反、事倍功半。情感教育的目的主要是培養學生良好的道德品質，使其形成完整的性格，因此語文教師需要對情感教育工作有充分的了解。但是目前灌輸式的教學方式導致學生沒有充分思考的空間，使學生無法了解情感教育的內涵，長此以往，情感教育工作難以開展。

二、小學語文教學中情感教育的實施策略

（一）通過創設教學情境開展情感教育

創設小學語文教學情境，其實就是讓學生能在一個真實的或者模擬的情境中去感受語文教學的內容，教師可以充分挖掘教材的內容和學生學習的特點，創設不同的教學情境，從而將情感因素引入教學情境當中，營造一種輕松和諧的氛圍，從而增強學生的學習興趣，提升語文教學的效率，有效傳遞情感教育。如小學語文教師在給學生講解一年級上冊《升國旗》這章節內容的時候，首先可以通過對本章節內容的講解，給學生傳達國旗的知識，讓學生對國旗有一個大致的了解，然后教師可以通過讓學生參加學校每周一的升國旗活動，以身作則向學生傳達升國旗需要注意的事項。如在升國旗之前首先要立正，當國歌響起要看向國旗，神情嚴肅、不打鬧、不講話、對國旗行注目禮，從而加深學生的印象。當升完國旗回到教室之后，教師可以再次基于課本的知識，給學生滲透一些情感教育的內容，就像每周一的升國旗，雖然我們沒有為國家做什么轟轟烈烈的事情，但是這種方式也是我們愛國的一種表現，教師通過這種方式潛移默化地培養學生的愛國思想，從而增強小學生愛國觀念。

（二）通過多媒體的運用開展情感教育

隨著科技的進步，信息化時代來臨，各種教育輔助性工具也都紛紛襲來，如多媒體、投影儀、微課等，因此，教師在小學語文教學的過程中可以利用多媒體、微課等教學工具，通過動畫、視頻等多種途徑開展語文教學，以此吸引小學生的注意力，慢慢將學生帶入語文課中，使其感受到語文的魅力。但值得注意的是，語文教師利用多媒體、微課等教學工具開展教學時，一定要基于語文課本知識加入一些小學生比較感興趣的人或者物等，設計一些學生比較感興趣的話題，通過課件的展示慢慢將學生帶入語文的世界，有效地實現情感教學。例如，教師在給學生講于永正的《圓明園的毀滅》這篇課文的時候，雖然課文內容向學生解釋了是英國和法國軍隊侵入北京，進入圓明園，對富麗堂皇的殿堂、精美的亭臺樓閣、繁忙街市的“購物街”、最珍貴的歷史文物等進行燒殺搶奪，甚至放火大燒，導致圓明園毀滅，但是學生通過簡簡單單的幾句話沒有辦法感受到當時的社會背景，感受不到圓明園的毀滅對當時的中國來說意味著什么，這時候教師就可以引導學生閱讀當時背景下的相關歷史，同時也可以用微課給學生播放出來，讓學生更加充分地感受到當時的環境，從而對當時清政府的昏庸無能、懦弱無奈，對無恥的英法聯軍感到憎惡，暗暗下定決心努力學習，讓歷史不再重演，讓我們的祖國更加強大。

（三）通過舉行有意義的教育活動開展情感教育

學生在小學這個階段都比較喜歡玩，而開展有意義的情感教育活動，不僅能滿足學生在學習之外的玩心，也對學生的情感教育起到推進的作用。學校可以積極地舉辦一些滲透情感教育的各類活動，教師帶領學生參與學校組織的活動，通過活動的開展提高學生獨立動手操作、動腦思考的能力，培養學生之間互相關心、互相尊重、互相合作的精神，最終促進學生各方面的發展。語文教師也可以根據教學的內容以及班級學生的興趣愛好自發組織一些有意義的活動。例如，當學生在學習《一塊奶酪》之后，可以讓學生回家之后將這個故事講給家長聽，和他們一起分享讀書的快樂，同時讓家長和學生一起完成“我來編童話”這個習作，在課堂上進行分享，激發學生學習語文的積極性，同時也達到了情感教育的滲透。在父親、母親生日的時候，語文教師也可以讓學生給父母做愛心卡，并說幾句祝福的話，或者是布置給父母洗一次腳、做一次家務等課后作業。讓學生把班級的趣事給家長分享等，拉近了學生和家長之間的關系，讓學生能夠知道感恩父母、孝順父母等，提高了學生的綜合素養。另外，語文教師也可以通過給學生播放一些偏遠山區小學的教學環境和學生學習生活的視頻，組織愛心捐贈活動，讓學生通過書本捐贈、文具捐贈等方式傳遞愛心，也能讓他們從小養成優良的品質;或者組織學生去敬老院慰問老人、和老人說話等，一方面可以給老人送去溫暖，另一方面也培養了學生尊老、愛老的品質，不僅有效地開展了情感教育，同時也對學生的綜合發展起到了一定的促進作用。

（四）營造和諧的師生關系，開展情感教育

情感教育對于語文教師來說也是一門人學，本質就是為了促進人的全面發展，只有語文教師為人真誠、充滿愛心，那么在教育學生的過程中才能立竿見影。在小學語文教學中滲入情感教育內容，就要注重用引導和感化的方式去對待每一個學生，使學生樹立“只要肯努力，每個人都能成功”的理念，大膽地鼓勵學生，增加學生的自信心，調動學生的積極性。由于每個學生性格和學習基礎不同，有的學生語文基礎好，課堂上表現得也積極，而有的學生語文基礎差，課堂上還不積極，如果教師在上課的時候只是關注基礎好的學生而忽略基礎差的學生，甚至斥責基礎差的學生的一些不當學習行為，就會造成嚴重的兩極分化，導致基礎差的學生越來越討厭語文。其實，學習這個概念對于小學生來說還是比較模糊的，他們不知道學習語文能干什么，這時候教師需要加以引導，讓學生樹立正確的觀念，對于那些基礎比較差的學生教師要多抽出一些時間，教導他們，鼓勵他們，從而增強他們的自信心。其次，教師也要經常親近學生，和學生進行互動交流，發現學生的閃光點和優點，并進行表揚，對學生在生活中或者學習中遇到的問題加以引導和鼓勵，久而久之，學生在這種友好、和諧的課堂氛圍中不僅能更好地學習和成長，也可以對小學語文教學的情感教育開展起到促進的作用。

三、結語

小學語文教學是培養小學生情感的重要途徑，而且情感也是語文教學的靈魂，情感教育不僅是學生語文學習的重要手段，也是教師進行語文教學的重要目標。因此，小學語文教師一定要注重對學生的情感教育，改變傳統的教學模式，對教學方式進行創新，根據語文教學內容創設一些教學情境或者開展一些活動等，以此培養小學生的內涵修養，促進學生的全面發展。

作者簡介：卡比奴·努爾買買提（1982—），女，新疆人，大專，一級教師，研究方向：小學語文。