小學語文教育實踐性教學的創新與思考

王志宇

在學科教學中，實踐性教學某種程度上是指學科情境的生活化、社會化與具象化。在整體的教學過程中學生的主體地位較為突出，具有充分的教學空間參與教學實踐，能有效培養學生的轉換思維。而在新課程的標準要求中，教師需要引導學生將知識點與現實生活聯系起來，完成社會化實踐活動。同時根據學生的個人情況，選擇符合自己水平與能力的實踐活動，提高學生語文學科的實踐能力與效率。

一、小學語文教育中實踐性教學創新的重要意義

在小學語文教學過程中，應用實踐性教學創新，可以有效地放大語文學科的內在特征。語文學科具有生活化、語言性的特征，當學生掌握了語文學科的內容傳達時，在交流、溝通的過程中可以將其作為一種工具，有效運用在現實實踐中。同時語文學科還具有一定的綜合特征，語言文字是理解某一事物的重要基礎，當學生很好地掌握語文學科的綜合性特征后，對其他科目的學習會更加得心應手。同時在小學語文教學中開展實踐性教學創新，可以有效地培養學生的創新能力。語文實踐性教學是一項較為綜合化的教學活動，教師可以通過豐富實踐性教學的形式進行實踐性創新。比如，開展作文競賽、練字大賽、故事創造賽等不同形式的活動，引導學生完成教學實踐，從而提升學生的創新能力，提高學生的綜合素質與水平，從而保證整體教學成效。

二、小學語文教育中開展實踐性教學創新的科學途徑

（一）合理利用學生興趣點，開展實踐創新性教學活動

在小學階段的學科教學中，教師要從學生的年齡特征與興趣特征出發進行有效的教學內容、環節設計，從而帶給學生豐富的教學體驗，將其作為教學活動展開與實踐內容創設的有效基礎。合理興趣點的激發是保證教學節奏與教學內容搭建的重要因素，語文基礎知識點的有效掌握是學生理解其他事物的基礎。學好語文是學生掌握事物邏輯的重要工具。因此教師在教學過程中，合理利用學生的興趣點進行教學內容的切入與激發，能保證實踐活動的創新性開展，有效發揮學生的內在情緒價值，從而活躍課堂氛圍，調動學生對語文學科的認同感與理解度，培養學生的創造力與想象力，保證整體的教學成效。

例如，在小學語文部編版三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學中，教師可以通過吸引學生注意力的方法，將學生帶入課堂教學中。借用多媒體的演繹形式，吸引學生的專注度，有效地提高學生與課堂環節之間的黏性，從而保證實踐性教學的創新與內容的豐富。首先，教師可以通過法國梧桐樹的圖片，借用設問引導學生回答，知道這是什么植物嗎？在學生回答之后，教師將文章內容與這一問題進行有效的聯系，將學生帶入課堂教學情節中。其次，教師可以開展教學實踐活動，讓學生通過自由創造描述自己在現實中最喜愛的植物，使文章的中心觀點得到有效升華，從而保證整體教學質量。

（二）創設合理的實踐情境，培養學生的綜合能力

在小學語文學科教學中，教師要善用教材素材，將其作為自己開展教學活動、創設教學情境的重要來源。教師還要保證實踐性教學的有效創新，創設不同的教學情境引導學生參與其中完成教學實踐，從而不斷地培養學生的綜合能力與水平。在情境創設的過程中，教師要重視生活化元素的有效引用以及教學情境與學生之間的聯系度與貼合度，同時重視語文知識的運用空間，提高學生的綜合能力與水平。

例如，在小學語文部編版三年級下冊《胡蘿卜先生的長胡子》的教學中，教師可以通過創設有效且合理的教學情境將學生導入其中。如教師可以將這篇課文與生活進行有效的連接，詢問學生在現實生活中看到的胡蘿卜是什么樣子的，能不能用語言描述出來？當學生完成教學互動后，教師可以創設有效的教學情境，放大文章中的童真與擬人化，調動學生的柔合度，以一種更純真的角度切入課文素材中，完成內容學習。最后教師可以引導學生借用不同事物的角度進行交流，模仿課文中的故事情節，深化學生對這一表達手法的認識與理解，潛移默化中提高學生的創造力與創新性思維，保證學生綜合能力與水平的有效提高。

在小學語文學科教學中，教師需要發揮小學語文基礎課程的重要作用，有效轉變傳統教學模式帶來的不利影響，充分解放學生的思維，培養學生的創造力。通過興趣激發與情境創設，引導學生在課文素材的基礎上，借由不同形式的教學引導，更好地理解語文學科的內在價值與魅力，培養學科認同感與支持度，提高學生綜合能力，促進學生全面發展。