思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

李一萍

思維導(dǎo)圖屬于一種思維工具，被廣泛應(yīng)用在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域，能夠更好地提升教學(xué)水平和質(zhì)量，幫助使用者梳理教學(xué)思路，將抽象問題簡單化，合理劃分雜亂事物。在小學(xué)語文教學(xué)中合理使用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提升學(xué)生語文素質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)中，優(yōu)化預(yù)習(xí)質(zhì)量

教師在小學(xué)語文教學(xué)中讓學(xué)生預(yù)習(xí)后續(xù)課程，大多會(huì)為學(xué)生畫出預(yù)習(xí)的范圍，便于學(xué)生在課前了解文章的內(nèi)容，此種方式對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生有幫助，但卻無法幫助學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生。若是學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)生按照教師的方式能夠及時(shí)找出自身存在的問題，在課堂上認(rèn)真聽講。若是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)就無法全身心投入，通常會(huì)有完成任務(wù)的心理，降低了課前預(yù)習(xí)的效果。為了能夠使學(xué)生有效地開展課前預(yù)習(xí)工作，需要教師合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，為學(xué)生制訂課前預(yù)習(xí)的模板，在幫助學(xué)生掌握課前預(yù)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，也能夠讓學(xué)生按照教師所制訂的思維導(dǎo)圖模板，加深理解文章，提升課前預(yù)習(xí)效率。如在講解《爬天都峰》時(shí)，教師可使用多媒體將故事情節(jié)中心大意一一排列，使學(xué)生可以在筆記本上記錄預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，要按照教師所羅列的內(nèi)容復(fù)述在筆記本上，并且學(xué)生復(fù)述的內(nèi)容不可完全相同。課代表在課前收集學(xué)生所復(fù)述的內(nèi)容上交給教師，在提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，也能夠提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。教師要根據(jù)學(xué)生的不足確定教學(xué)目標(biāo)，確保語文教學(xué)的開展更加具有針對(duì)性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)和能力

在語文教學(xué)中，寫作屬于重要的組成部分，寫作也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語言思維和表達(dá)能力。小學(xué)教師在寫作教學(xué)中，可通過思維導(dǎo)圖來開展，讓學(xué)生能夠更好地梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，從而在練習(xí)中培養(yǎng)寫作技巧。對(duì)于小學(xué)生而言，若是傳統(tǒng)教學(xué)無法提高寫作的水平，便無法讓學(xué)生掌握寫作方法。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)而為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新寫作模式時(shí)，也能夠提升自身寫作水平，養(yǎng)成寫作的意識(shí)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作思路存在差異，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并且寫出自己的想法，理清思路，為寫出優(yōu)質(zhì)作文做好準(zhǔn)備。比如，某個(gè)學(xué)生想要寫校園冬景的作文，則可使用文字的方式描述校園的冬天，展示各景色下的學(xué)校美景。學(xué)生在完成描述后，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使寫作思路更加詳細(xì)。如冬天的校園、朋友的笑臉、教學(xué)樓在冬雪覆蓋下的美景等，表達(dá)了學(xué)生對(duì)校園冬景的喜愛之情。或者通過教師的引導(dǎo)與學(xué)生的討論，讓學(xué)生合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖來解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在寫作的教學(xué)中要加強(qiáng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一方面能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，另一方面能夠優(yōu)化寫作的流程，讓學(xué)生在寫作練習(xí)時(shí)掌握寫作技巧，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)習(xí)的積極性。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)中

教師為鞏固生字教學(xué)會(huì)使用讓學(xué)生反復(fù)抄寫的方式，學(xué)生因被動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)有厭煩的心理，影響其學(xué)習(xí)積極性。在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，應(yīng)用形象記憶法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。識(shí)字教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠增強(qiáng)趣味感，同時(shí)還會(huì)起到提示的作用。因此，在教學(xué)中使用字謎的方式可加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生在識(shí)字復(fù)習(xí)的教學(xué)中可能會(huì)遇到形近字或同音字，需要學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖夯實(shí)記憶。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生歸納梳理寫作的思路，明確文章的內(nèi)容和主題，但此種方法無法發(fā)散學(xué)生的立體化思維，前后知識(shí)缺少聯(lián)系性。若是學(xué)習(xí)篇幅長，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師通過思維導(dǎo)圖可加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維能力，同時(shí)教師在教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，可將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)生在課外進(jìn)行交流，不斷優(yōu)化思維導(dǎo)圖。閱讀教學(xué)應(yīng)以思維導(dǎo)圖繪制為主線，并且細(xì)化內(nèi)容，豐富思維導(dǎo)圖的流程，便于學(xué)生更好地理解內(nèi)容，確保閱讀教學(xué)和思維能力培養(yǎng)不會(huì)出現(xiàn)偏離。

綜上所述，小學(xué)語文教師在課堂上要合理使用思維導(dǎo)圖，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和習(xí)慣更好地開展教學(xué)。通過運(yùn)用多樣化方式提高思維導(dǎo)圖有效性，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，提升寫作水平和閱讀能力，更快地完成新課改教學(xué)目標(biāo)。