小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法

王玲玉

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中提高學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，并能夠自主探索更多關(guān)于語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)，為提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐水平提供了有效保證。作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐研究能力，創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。通過(guò)具體分析，本文總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題與意義，探索了有效的培養(yǎng)方法，作為語(yǔ)文教師，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題分析

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教材所囊括的內(nèi)容較豐富，同時(shí)也可對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合素養(yǎng)具有明顯的促進(jìn)作用。而受到以往教育思想和手段的局限，多數(shù)教師仍然無(wú)法探索出更有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式，傳統(tǒng)的教育理念也束縛了教師對(duì)新教學(xué)模式的探索。部分教師仍然認(rèn)為，需依據(jù)既定的課程目標(biāo)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，但與此同時(shí)也無(wú)法順利推動(dòng)學(xué)生提高學(xué)科能力。此外，部分教師還過(guò)度重視學(xué)科成績(jī)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升重視程度不足，這也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得更多自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉機(jī)會(huì)。

此外，學(xué)科教師可通過(guò)對(duì)教學(xué)手段的創(chuàng)新來(lái)不斷提高教學(xué)模式的適應(yīng)性?；谝酝慕虒W(xué)思維和手段的影響，教師仍然傾向于運(yùn)用以往的教學(xué)手段向?qū)W生單向灌輸學(xué)科知識(shí)，而學(xué)生也僅以被動(dòng)的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。上述方式仍然將教師擺在主體地位，而沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的思維和能力提升受到了相應(yīng)的限制，因此也無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提高。

通過(guò)針對(duì)性的問(wèn)題分析，能提高培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)，有利于教師全面地樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法研究

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，喚起學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生具有明顯的好動(dòng)特征，且難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，對(duì)未知領(lǐng)域的探索欲望也較強(qiáng)，更渴望在具有趣味性的環(huán)境下來(lái)探索新知識(shí)。因此，教師便可主動(dòng)迎合學(xué)生的上述心理特征。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)具有趣味性的情境，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感，使其以更高的熱情參與到學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如在講解《陶罐和鐵罐》時(shí)，為了轉(zhuǎn)變以往課堂沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，教師便可嘗試讓具有表演天賦的學(xué)生進(jìn)行角色扮演，其中一個(gè)學(xué)生扮演狂妄無(wú)禮的鐵罐，另一個(gè)學(xué)生扮演大度、寬容的陶罐，從而將原本較單調(diào)的課文形成更生動(dòng)的生活情境。兩位學(xué)生能夠更逼真、靈活地演繹課文的內(nèi)容，其他學(xué)生也會(huì)投入更大的興趣去觀看、理解。通過(guò)上述方式，教師不僅能夠輔助學(xué)生深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)還可最大限度地提高課堂的活躍性，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮內(nèi)部的動(dòng)力，以更高的熱情參與到學(xué)科學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的局面。總之，具有較高職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)科教師能夠有意識(shí)地轉(zhuǎn)變單調(diào)和枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，將更多有效、靈活的元素融入課堂中，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的熏陶與感染下，不斷提高學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

（二）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果較關(guān)鍵。良好的導(dǎo)語(yǔ)也類(lèi)似于樂(lè)章的序曲，能夠有效吸引學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲望，為后續(xù)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)，使教學(xué)活動(dòng)整體有序和高效實(shí)施。因此，在日常開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師便需在導(dǎo)語(yǔ)方面進(jìn)行細(xì)化的設(shè)置，或者表現(xiàn)出較高的激情，或者能夠引起學(xué)生的思考，將學(xué)生牢牢吸引在課堂活動(dòng)中。

如在講解《朱德的扁擔(dān)》時(shí)，教師便可設(shè)置下述導(dǎo)入環(huán)節(jié)：在上課之前，老師先為大家出一個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)最先猜出來(lái)。清閑時(shí)站著，繁忙時(shí)躺著，身上不著片縷，兩邊卻有紐扣。學(xué)生聽(tīng)完上述謎語(yǔ)后，便會(huì)陷入思考。不久，有的學(xué)生便能夠想出答案——扁擔(dān)。此后，其他同學(xué)也會(huì)隨聲附和。教師在肯定學(xué)生的答案后，便可自然引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，此時(shí)教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容便隨之展開(kāi)。這種調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的方式，可以使學(xué)生在真正掌握知識(shí)之前，有效激發(fā)探索欲望和好奇心理，將其所有的精力都吸引到教學(xué)活動(dòng)中，以此來(lái)保證課堂教學(xué)活動(dòng)的高效實(shí)施。

（三）培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率

教師需應(yīng)用較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣，如果學(xué)生能夠形成科學(xué)的習(xí)慣，便能夠明顯提高后續(xù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，對(duì)其終身發(fā)展均有較大的用處。因此，教師需從學(xué)生的生活細(xì)節(jié)著手，從本質(zhì)上來(lái)輔助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師需倡導(dǎo)學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也需在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)形成良好的習(xí)慣。此外，學(xué)生也可借助犯過(guò)的錯(cuò)誤來(lái)進(jìn)行自我糾正。教師需引導(dǎo)學(xué)生正確看待錯(cuò)誤，并準(zhǔn)備錯(cuò)題本，將以往出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行細(xì)致記錄，反復(fù)練習(xí)，避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。如教師在講解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，僅要求學(xué)生默寫(xiě)詩(shī)詞，而對(duì)學(xué)生的閱讀能力鍛煉不足，難以輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)此，教師需先對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握詩(shī)詞中的通假字和多音字，形成正確的閱讀習(xí)慣。此外，為了豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生記讀書(shū)筆記，或在課余時(shí)間閱讀教師推薦的書(shū)目，讓學(xué)生隨時(shí)利用碎片化的時(shí)間來(lái)進(jìn)行拓展閱讀。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，便可逐步形成理想的閱讀習(xí)慣。教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，潛移默化地開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生通過(guò)養(yǎng)成習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，為學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

（四）小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

通過(guò)讓學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，便可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，教師再適時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)，這樣學(xué)生便可形成較高的積極性，以更大的興趣參與到學(xué)科知識(shí)的探索中，同時(shí)通過(guò)同學(xué)間的交流互動(dòng)，也能夠同步鍛煉學(xué)生的思維和交流等方面的能力。如在講解《石灰吟》時(shí)，教師可向?qū)W生提問(wèn)：托物言志的表現(xiàn)方式是什么？作者在文章中體現(xiàn)出石灰的何種高尚品質(zhì)？哪些詩(shī)句能夠準(zhǔn)確傳達(dá)出作者的思想？教師可組織學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀、小組討論等方式來(lái)總結(jié)出上述問(wèn)題的答案，并明確作者在文章中贊揚(yáng)石灰的品質(zhì)，堅(jiān)韌不屈，清清白白。作者自己與石灰作比，表達(dá)了自己對(duì)石灰品質(zhì)的崇尚和追求，即便付出較大的代價(jià)，也要達(dá)成自己的精神目標(biāo)，與惡勢(shì)力堅(jiān)決斗爭(zhēng)。學(xué)生可通過(guò)小組交流來(lái)自主總結(jié)出文章中肯定的精神品質(zhì)，從而更準(zhǔn)確、深刻地把握文章的主旨，了解作者的創(chuàng)作意圖，同步鍛煉自身的學(xué)習(xí)、分析和寫(xiě)作等方面的能力。學(xué)生可通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)鍛煉學(xué)科技能，同時(shí)還可有意識(shí)地調(diào)動(dòng)自身的潛能，發(fā)揮思維等方面的能力來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，充分發(fā)揮主體意識(shí)和能力，從而提升綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課改的教育目標(biāo)。小組合作以學(xué)生為主體，合作課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文知識(shí)的探索，認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生在探索過(guò)程中提高了自主性，也加強(qiáng)了其思維意識(shí)，通過(guò)自主完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)信心，也加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作認(rèn)識(shí)。因此，教師在開(kāi)展小組合作教學(xué)過(guò)程中，要以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為主，應(yīng)構(gòu)建高效的合作課堂，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（五）完善教學(xué)形式，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在具體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)和情境教學(xué)法等手段的優(yōu)勢(shì)功能，以此來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的靈活性和豐富性。同時(shí)，教師也需有意識(shí)地為學(xué)生預(yù)留出足夠的自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮的空間，讓學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，能夠主動(dòng)利用自身的知識(shí)和能力儲(chǔ)備來(lái)探索未知的學(xué)科知識(shí)，逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和趣味性，從而形成更高的學(xué)習(xí)積極性。教師也需要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)手段，盡量運(yùn)用適合的、有針對(duì)性的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)參與到學(xué)科學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣。

如在講解《去年的樹(shù)》時(shí)，教師便可借助信息化手段向?qū)W生呈現(xiàn)課文中的內(nèi)容。教師需有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣和認(rèn)知能力有效結(jié)合，以此來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更適合的教學(xué)情境。在具體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也需對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)給予必要的重視，讓學(xué)生自主想象樹(shù)和鳥(niǎo)之間會(huì)產(chǎn)生怎樣的故事。學(xué)生可在問(wèn)題的引導(dǎo)下自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也可通過(guò)課件將問(wèn)題展示給學(xué)生，如課文中出現(xiàn)的對(duì)話次數(shù)、主要描述的故事情節(jié)是什么等。上述問(wèn)題能夠有效吸引學(xué)生的關(guān)注，在教師多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)下，自主完成對(duì)課文內(nèi)容的探究，在教師提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中充分發(fā)揮個(gè)人的自主學(xué)習(xí)技能。

總之，良好的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)必然能幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，作為語(yǔ)文教師，要結(jié)合時(shí)代背景，深入挖掘小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，促使學(xué)生主動(dòng)探索，積極學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高綜合能力，希望通過(guò)以上分析，能為語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供有效建議。