基于核心素養的小學低年級口語交際教學

周莟

小學低年級的口語交際教學，并不只是單純地張口說話，而是要立足學生當前的實際情況，將聽話的能力和說話的能力進行有效的應用，在教育教學的過程中，需要對學生的判斷能力、推理能力、概括能力、歸納能力以及實際操作能力進行有效的培養，因此，只有讓學生將自己的多種感官都參與到活動過程當中，才可以讓學生的口語交際能力得到切實的提高。但是，在實際教學中，卻依舊存在一些問題。

一、創設真實的教學情境，引導學生進行表達

在素質教育深入發展的背景下，小學教育也逐漸開始重視對學生核心素養的培養，小學語文教師在課堂教學中，要對自己的教學理念進行不斷的更新，從而順應時代的發展，對小學生的口語交際能力進行有效的訓練，不僅要保證學生在成績上有一定的提升，還要讓學生真正學會對這些知識進行有效的應用。鑒于此，小學語文教師在課堂教學的過程中，對學生進行口語交際方面的教學的時候，首先要從學生的實際情況出發，以學生的年齡以及對學習的需求作為依據，為學生創設更加真實也更加有效的教學情境，以此來提升學生對學習的興趣，也只有這樣，才可以進一步實現教學質量的整體提升。

例如，在對“有趣的動物”這一部分進行學習的時候，教師就可以先用提問來進行導入。如：“大家都比較喜歡什么樣的小動物？或者喜歡這個動物的理由是什么？”在這樣的情況下，學生會積極回答教師提出的問題。然后，教師可以繼續提問學生：“同學們認為什么樣的小動物有趣呢？”這樣一來，教師就可以通過自己對學生的引導，促使學生說出自己喜歡什么樣的小動物，或是什么樣的動物最有趣。這樣一來，教師自己需要將認識到的內容好好熟悉一下，然后再將這些內容講給學生聽。當然，其他的學生可以對此進行提問并做相應的補充。這樣和生活較為相近的交際類的話題，不僅能夠有效激發學生參與的積極性和自主性，對學生進行有效的引導，促使學生自然表達內心的想法，還可以讓學生學習到與之相關的知識。

二、積極拓展學生的課余活動，深化口語表達能力

語文作為一門語言類學科，其中的口語交際是學生對語文學科知識進行充分掌握和熟練運用的關鍵，因此，小學語文教師除了要在課堂教學中對學生的口語交際能力多加培養，還要對學生的課余時間進行充分的利用，將課上課下的時間進行有效的結合，從而進一步拓展學生的課下活動，以此為學生創造更多的、更豐富的語言鍛煉的機會，而課前的幾分鐘時間，就是學生進行相關練習的最好時機。

例如，在教學中，語文教師可以積極組織學生，讓學生在課前的三分鐘時間里進行口語的展示。在此過程當中，學生可以將自己的實際情況作為根本依據，選擇一個較為合適的口語表達方式，輪流進行展示，既可以選擇播一條小新聞，也可以選擇講述一則小故事，或者為同學分享一些自己的生活小妙招等。借助這些不拘于傳統形式的課余教學活動，不僅能夠對學生的口語表達能力進行有效的鍛煉，也可以增加學生間的互動和交流，對學生核心素養的培養也有諸多的幫助和益處。與此同時，教師也可以在當堂課結束的時候，積極引導學生，促使學生根據下一節課的內容來準備一些與之相關的小故事，從而強化學生的口語交際能力。小故事可以結合紅色革命故事進行推進，這樣一方面能夠有效地激發學生的愛國之情，另一方面能夠有效激發學生的學習積極性和自主性，使學生主動融入課堂中。在此基礎上，小學生的核心素養能夠得到有效的培養，為未來的長遠發展奠定良好的基礎。

總而言之，小學語文教師基于核心素養培養學生的口語交際能力的時候，要提高學生的學習興趣，讓學生的語文學科素養得到進一步的豐富，繼而提升自己教學的整體水平，與此同時，讓學生感到小學低年級階段的語文學習是充實且富有意義的，進而更好地進行學習。