生本理念下的小學數學教學生活化實踐探索

楊閔萍

隨著新一輪課程改革的深入推進，小學數學課堂教學改革也勢在必行，一線老師要立足新課標，樹立生本理念，在教學中凸顯學生的主體地位，并將生活化教學策略滲透進去，從而提高教學效率，促進學生的數學思維向高階發展。

一、在導入環節設計生活化情境問題

導入是一個重要的教學環節，好的導入可以提高學生學習的興趣，提高課堂凝聚力，讓學生快速進入學習狀態。在新課改背景下，數學教師要立足生本理念，采用生活化的教學策略，提升學生的學習效率。即在課堂教學中，要以學生為中心、為主體，讓學生成為課堂學習的主人，從學生的生活實際出發，精心設計教學，使學生的生活與數學知識之間建立密切的聯系，使抽象的數學知識形象化，降低學生的理解難度，以便于學生對新知識的學習，從而培養學生良好的數學思維。

比如，在學習“平行四邊形的面積和周長”一節內容時，為了讓學生很好地理解平行四邊形的面積計算方法，教師可結合學生的生活實際創設具體的生活化情境，運用圖片向學生展示兩個花園，一個是長方形的，一個是平行四邊形的，然后讓學生進行直觀比較，哪一個花園更大，這時學生想到計算花園面積才能得出結果。因為學生已經學習過長方形的面積計算公式，長度和寬度兩者相乘可得出長方形的面積來，借此，教師引導學生去探究平行四邊形的面積計算方法，就自然由生活過渡到了數學知識的計算。

二、在教學過程中設計生活化教學情境

小學生對外界事物的好奇心強，但認知能力弱，偏重于形象化思維，因此，在小學數學課堂教學中，教師要立足學生實際，抓住學生這個特點，精心設計生活化教學情境，以提高教學的效率。在具體的教學中，要體現并落實生本理念，讓數學與生活對接，培養學生的創新思維。

比如，在教學“除數”一節內容的時候，教師可根據學生的生活實際創設教學情境，課前準備12個蘋果作為教具，在教學時要求學生將其平均分配，并提出分配方案。學生的積極性很高，討論得非常熱烈，拿出了多種分配方案，參與學習的熱情很高。在此基礎上，學生學會了關于12這個數的除法，掌握了除法的計算規則。

三、課后鞏固練習需要生活化

傳統的數學課堂教學，主要采用以傳授知識為主的獻身精神法，教師是整個教學的主體，學生的潛力沒有得到開發，處于被動地位，學習效率低。而運用生本理念指導課堂教學時，學生的主體性地位得到充分體現，學生的參與度高。以生活化的教學策略指導教學，學習效率比較高，學生探究學習的興趣非常濃厚，尤其在學習新知之后。在課后鞏固環節，更加重視生活化教學策略的運用，在家庭作業的設計上以生活化為特色，將課堂延伸到學生的生活中，激發了學生的學習欲望，培養了學生自主學習的良好習慣。課標指出，小學數學知識源于生活，要讓課程向生活展開延伸，鍛煉小學生解決生活問題的能力，促進知識的遷移與內化。基于這種要求，在整個課堂教學環節完成之后，教師要重視課后作業的設計，設計生活化的家庭作業，以實現學生對課堂所學新知的鞏固。

如到了國慶節，小區要懸掛彩燈以示歡慶，而小區的門寬度為5米，高度為2.5米，問需要彩燈的長度是多少？面對這個實際問題，小學生想到的是長方形周長的計算，可是在計算時要減去底下的一條邊的長度，這樣的計算才與生活實際相符。

總之，在小學數學教學中，作為一線教師，要立足新課改前沿，以生本理念指導自己的課堂教學，并將生活化教學策略進行滲透運用，凸顯學生的主體地位，用生活中的例子豐富課堂教學的內容，讓復雜的數學問題簡單化、形象化，降低學生理解的難度，提升課堂教學效率，培養學生良好的數學學習習慣，從而促進學生的全面發展。

注：本文系甘肅省教育科研“十三五”規劃課題“生本理念下的小學數學教學生活化案例研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0740）成果之一。