小學語文群文閱讀教學策略分析

楊曉麗

一、小學語文群文閱讀比較策略

比較的教學策略可以讓學生通過文章異同點比較分析，對議題進行充分聯想和想象，在閱讀過程中進行思維碰撞，實現思維拓展。教師在群文閱讀教學時，可以根據閱讀議題進行引導式問題設置，也可以就閱讀文章表現形式的異同點進行提問，還可以就閱讀文章內容的異同點進行提問等。選擇群文閱讀議題，教師可以通過對課內教學文章分類后進行閱讀議題設置，也可根據現階段小學生的興趣點和學習能力進行群文閱讀文章選擇。例如，教師可以選擇部編版四年級語文課本《納米技術就在我們身邊》這類文章進行群文閱讀，可以通過對比童話故事，對事物描寫方式和角度相似之處進行比較。教師可通過繪制雙泡圖或文氏圖的方式，讓學生在閱讀、討論之后，比較科普文與童話在事物描寫上的相同點，比較兩者在內容表達上的不同之處，體會科學與童話之間的差別。教師根據學生雙泡圖或文氏圖填寫情況進行思路整理和閱讀內容總結，引導學生思考文章與議題的關系。教師可以鼓勵學生閱讀課內外關于科普說明的文章，比較此類文章表述上的差異，進一步激發學生探索世界、學習科學的興趣，為課內科普文教學打下基礎。學生在對童話故事進行比較閱讀時，可以比較不同國家童話故事的特點和民族元素，增強學生語言詞匯的積累，進一步拓展學生的思想邊界，豐富學生想象力。

二、小學語文群文閱讀對話策略

利用對話策略開展群文閱讀教學，可以充分發揮學生群文閱讀學習的主體地位。對話教學策略可以讓學生就閱讀議題進行分組討論，通過交流閱讀觀點，增強學生在群文閱讀教學中的參與度，通過提升參與感刺激學生閱讀學習的積極性。教師在利用對話策略進行群文閱讀教學時要注意對交流環節的節奏把控，對學生討論內容進行及時引導，避免學生消極對待討論環節，拖延討論時間。例如，在就《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》這類文章進行群文閱讀教學時，可以讓學生在對話討論環節就哈爾威船長這類人物進行評價，鼓勵學生分享喜歡的文章選段和看法，教師通過教學過程中的提問討論環節為學生營造輕松、積極的議題討論氛圍。教師要以點撥和引導的教學態度點評學生對議題的理解，鼓勵學生就議題表達不同的看法，引導學生分析此類文章的主題，通過教師引導和學生討論實現對閱讀文章的層次性認知，充分發揮閱讀的開放性和多面性，增強學生對議題進行辨析和信息提取的能力，增強對群文閱讀議題的結構化理解。

三、小學語文群文閱讀瀏覽策略

教師要明確群文閱讀教學與單篇課文閱讀教學的差別，在進行群文閱讀教學時，不必對群文閱讀的每一篇文章進行解析和朗讀。學生對文章快速略讀、瀏覽，在默讀文章過程中實現對閱讀文章和閱讀議題的聯系思考。例如，在對《三月桃花水》這類散文進行群文閱讀時，主要引導學生感受散文中景物、人物的描寫，體會作者抒發的情感。學生通過默讀可以深入體會文章中微妙的情感變化，抓取文章關鍵信息點，進行整體理解。教師要注重引導探究性問題對學生群文閱讀效果的重要作用，在學生瀏覽閱讀文章進行信息處理時，要以問題作為出發點進行閱讀理解。要通過問題設計讓學生在進行群文閱讀議題思考時，深入文章閱讀情境，通過文章橫向聯系和縱向對比分析文章內容的表達形式，實現在瀏覽閱讀中增強學生知識儲備和情感體會。教師要為學生提供閱讀學習思路，教會學生在瀏覽閱讀過程中利用問題進行信息篩選，獲取關鍵信息，通過信息轉化進而實現思維拓展。

四、小學語文群文閱讀探究思考策略

教師要重視探究思考策略在群文閱讀教學中的應用，要在群文閱讀中拓展學生閱讀范圍和增加詞匯積累的同時引導學生通過推理、反思等方法進行深入思考。群文閱讀教學不僅是為了掌握閱讀方法和閱讀能力，還要幫助學生發展創新思維和批判思維等思維能力，通過群文閱讀教學幫助學生實現正確的思想道德觀念培養，提升綜合素養。在進行探究思考策略應用時，教師可以以閱讀議題作為基點，引導學生探索議題的多種解讀方式。例如，在對《海的女兒》這一類童話進行群文閱讀教學時，教師要明確學生閱讀童話故事的目的，通過閱讀童話促使學生對身邊事物進行聯想和想象，促進學生對現實世界與想象世界的思考。可以以童話故事中“愛”的表現形式作為基點引導學生在閱讀過程中發現探索愛的表達方式，通過探索思考閱讀策略為學生提供閱讀能力和思維能力的發展空間。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“群文閱讀課堂教學策略研究”（立項號：GS[2020]GHB1298）的研究成果。