在小學語文閱讀教學中培養學生口語表達能力的策略研究

吳金花

語文作為學生學習的主要科目之一，其可以提高學生的文學素養，讓學生通過閱讀了解世界。如何通過開展有效的閱讀教學提高小學生的口語表達能力，是當前小學語文教師面臨的主要問題之一。小學語文教師要利用多樣的教學形式開展小學語文閱讀教學，要增進師生之間的互動和交流，建立有效的溝通交流平臺，及時了解學生的學習情況以及心理狀況，讓學生敢于用語言表達內心想法，為學生創造良好的閱讀環境和交流環境，增強學生的自信心，調動學生的積極性，構建高效的小學語文閱讀課堂。

一、口語交際教學的重要價值

之所以在小學語文閱讀教學中強調培養口語表達能力，是希望學生可以通過閱讀來積累一定的表達素材，并建立語言意識和語言思維，從而在表達過程中建立清晰的表達思路，用簡單、明確的語言表達自己內心真實的想法。很多小學生認為語文作為考試的主要科目之一，學習的目的就是應付考試，這種錯誤的學習觀點導致學生無法建立閱讀意識和語言表達能力，學生的學習僅停留在紙上，沒有將已學知識應用到生活中，并且一部分學生因為性格內向不愿與他人溝通、交流，而產生了自卑心理。因此小學語文教師在開展閱讀教學的時候，要高度重視口語交際教學，幫助學生建立自信心，讓學生學會正確的學習方式，養成良好的語言表達習慣，促使學生可以感受到文字和語言的魅力，讓理論教學與口語實踐教學進行有機融合，為學生提供身心健康的成長環境，促使學生全面發展。教師要站在學生的角度制訂教學計劃，考慮到學生的個性特點，要采取鼓勵的教學形式，讓學生在課堂中勇于回答問題，進而提高學生的文學素養。

二、在小學語文閱讀教學中培養學生口語表達能力的策略

（一）開展多種活動，讓學生感受學習的快樂

很多小學生認為，學習語文知識是一個枯燥乏味的過程，傳統的灌輸式或者是“大通鋪”的教學形式，也給學生的學習造成了一定的困擾，讓學生無法集中注意力聆聽教師的講解。學生在課堂中一直處于被動的狀態，教師沒有給予學生展示自我的平臺。隨著教育理念的不斷優化和升級，小學語文教師要改變傳統的教學理念，結合閱讀內容開展各項活動，讓學生感受到學習的樂趣，以學生為出發點和落腳點制訂科學、合理的閱讀教學計劃，提高學生的語言表達能力。

如教師可以引入“小人物大社會”的教學活動。社會的發展和進步離不開所有人的共同努力，每個人雖然職業不同，但都是為了社會的發展和進步貢獻自己的力量。教師可以讓學生閱讀一些先進人物的文章，學習先進人物的寶貴精神，并展開小組討論，讓學生在組內討論自己喜愛的職業，并說出為什么喜愛這份職業，該職業的日常工作有哪些。

也可以讓學生利用互聯網等信息技術平臺查找與該職業有關的資料。事實上，學生查找資料的過程，也是形成閱讀意識的過程，學生會閱讀資料中的文字，并對文字進行整合和歸納，然后再運用口述的方式表述自己整理的內容。這一過程需要學生建立清晰的語言思維，首先要在眾多文章中摘出關鍵的詞語以及段落，然后再整理所要表達的內容，并用清晰的語言復述。最后需要建立自信，在眾多同學面前來展示自我，大膽地說出自己的想法。通過上述三步可以將閱讀教學與語言表達能力教學進行有機融合，讓學生在循序漸進的學習過程中找到適合自己的閱讀模式和語言表達模式，增強學生的自信心。對于性格內向的學生，教師要給予鼓勵，要耐心地引導學生突破自我，走出舒適圈，敢與他人交流和對話。每一位學生都會在對話中有所成長，在交流中有所進步，讓學生學習他人的優點，彌補自己的不足。由此可見，閱讀教學與語言教學之間有密不可分的關系，教師要理性地分析教學現狀，結合實際的發展需求以及學生的發展規律開展教學，使兩者之間有機融合，促使學生感受文字的魅力和語言的魅力，讓學生真正愛上語文，為學生日后步入社會奠定堅實的基礎。

（二）重視評估與示范指導，提高學習能力

小學生正處于心智發展的關鍵階段，教師作為學生成長道路上的引路人，在學生的成長中起著至關重要的作用。教師多表揚少責備，會讓學生建立自信心。所以在小學語文閱讀教學中，培養學生口語表達能力的同時，進行正確的情感引導，高度重視評估與示范指導作用，提高學生的學習能力。教師要多與學生進行溝通，在溝通對話中及時了解學生的語言表達能力和閱讀情況。很多教師忽略了與學生的溝通，一味地追求教學進度，這種錯誤的教學觀點，會讓學生和教師之間的距離越拉越大。要改變這種教學形式，縮短學生與教師之間的距離，教師要以朋友的身份與學生相處。教師可以結合學生的興趣愛好給學生推薦閱讀書籍，并與學生討論書籍中的內容，學生因為感興趣而愿意與老師進行對話，愿意表達自我。要針對不同的學生，制訂不同的教學計劃，在日常教學過程中，要高度關注學生的變化，評估當前教學中存在的問題，并總結歸納問題產生的原因，結合學生的實際情況，制訂下一步教學計劃，教師要多角度評價學生，不要只停留在學習層面。很多教師只注重學生的學習成績，這種評價方式過于片面，沒有考慮到學生的綜合素質。在閱讀教學中培養語言能力，是希望學生可以形成自我表達能力，而不僅僅是希望提高學生的語文成績。教師可以選取優秀學生進行示范，利用多媒體等教學資源創設相應的口語教學情境，如教師可以帶領學生看《朗讀者》，讓學生學習優秀朗讀者的朗讀方式。這種教學形式可以將靜態的教學環境轉化為動態的教學環境，調動學生的聽覺和視覺，為學生創造相應的語言環境，讓學生可以快速融入課堂中，使原本枯燥乏味的語文閱讀課堂變得生動、有趣。同時在一定程度上可以拓寬學生的學習內容，使學生的學習不僅僅停留在書本上，應讓學生閱讀經典片段，并且學會朗讀。朗讀也是語言表達的一種形式。教師要抓住教學重點，促使學生享受學習的過程，感受學習的快樂，讓學生在學中玩，在玩中學，增強學生的自主學習能力，調動學生的主動性，激發學生的潛能。

（三）課內課外結合，將口語融入日常閱讀中

良好習慣的養成是一個循序漸進的過程，教師要給予足夠的耐心，帶領學生養成良好的閱讀習慣，并在閱讀中融入口語教學，提高學生的語言表達能力。通過課內外結合的方式，可以將口語融入日常閱讀中。如教師可以帶領學生參觀養老院，讓學生選取自己喜愛的文章片段，以朗讀的形式表演給養老院的老人們。這種課外活動不僅可以加強學生的道德觀念，讓學生學會尊老愛幼，還可以給予學生展示自我的平臺，讓學生在朗讀過程中建立自信，不怯場，面對眾人敢于朗讀、敢于表達。教師要勇于鼓勵學生參與校內校外活動。如很多學校會設立校園廣播站，這對于性格相對外向敢于展示自我的學生來說是一次很好的機會，教師就可以鼓勵學生參與校園廣播站的活動，讓學生成為校園廣播站的主持人。學生為了完成這份工作，會細心地閱讀稿件。閱讀稿件也是自主閱讀的過程，通過閱讀稿件產生情感，并聲情并茂地朗誦稿件。班級教師可以組織學生開展交流大會，讓學生定期分享近期閱讀的書籍，學生要想將自己喜愛的書籍分享給同學，首先要閱讀，充分地了解該書的內容以及作者表達的思想和情感。然后再將該書的主題進行整理和歸納，使學生可以運用最簡潔的語言復述該書所講述的內容，讓同學一聽就感興趣。通過課內外結合展開口語訓練，可以提高學生的閱讀能力和語言表達能力，讓學生養成良好的閱讀習慣，并在閱讀中學會總結、歸納，有助于幫助學生形成清晰的語言思維，學會與他人和諧文明地交流，學會表達和溝通技巧，促使學生愿意與他人溝通。善于人際交往，有利于學生日后走向社會，讓學生逐漸成長為為社會所用的人才，推動社會的發展和進步，促使學生全面發展。這種教學形式還可以豐富學生的課內活動和課外活動，讓學生真正成為自己的主人，學會運用理論知識解決實際問題，達到學以致用的目的。

三、結語

要想在小學語文閱讀課堂中開展語言培訓活動，小學語文教師首先要明確當前教學中存在的問題，將被動的教學形式轉化為主動的學習形式，突出學生的主體地位，增進師生之間的溝通和交流，拉近師生之間的距離，幫助學生建立自信心，使學生在學習的過程中養成良好的閱讀習慣，建立清晰的語言表達思路。并且要注意采取鼓勵的教學形式，用鼓勵的語言讓學生敢于表達內心想法。教師可以結合學生的興趣愛好開展語文閱讀活動，讓學生閱讀自己喜愛的書籍，并復述書籍，通過這種循序漸進的教學方法，帶領學生去探索文字和語言的魅力，讓學生可以在文學書籍中暢游，提高學生的文學素養。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“小學中段閱讀教學提升學生自我表達能力實踐研究”（課題立項號：GS[2021]GHB1618）的階段性研究成果。