重慶市某醫(yī)學(xué)院校本科生課程思政認知及滿意度調(diào)查

段 勇，王麗雯，謝 婷，譚 奧，錢正梅，周 莉

（重慶醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與管理學(xué)院，重慶 400016）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。

做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。如何打破長期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，將立德樹人貫徹到高校課堂教學(xué)全過程、推動思政課程與課程思政協(xié)同前行、相得益彰，構(gòu)筑育人大格局，是新時代中國高校面臨的重要任務(wù)之一。

為了全面貫徹黨的教育方針，推進醫(yī)學(xué)院校課程思政的開展，本研究通過對某醫(yī)學(xué)院校本科生開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生對課程思政的認知情況以及開展課程思政的滿意度，掌握現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)生課程思政教育現(xiàn)狀和存在的問題，以期為課程思政提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究選擇重慶某醫(yī)學(xué)院校在校本科生為調(diào)查對象，于2021年5—6月發(fā)放電子問卷750份，收回有效問卷712份，有效回收率為94.93%。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具 通過查閱文獻和前期預(yù)調(diào)查自行設(shè)計問卷，主要由一般資料、認知程度、滿意度以及問題與展望4部分組成。一般資料包括性別、年級、專業(yè)、政治面貌；認知程度包括課程思政的概念、課程思政在各學(xué)科中的應(yīng)用、學(xué)校對課程思政的建設(shè)、教師自身思想品德、課程思政必要性5個條目；滿意度包括課程思政后的收獲、課程思政課堂結(jié)合效果、對已開展課程思政的滿意度、學(xué)校醫(yī)德培養(yǎng)效果4個條目；問題與展望包括教學(xué)過程存在的問題、希望引入的思政元素。每個問題的評分按照Likert 5級評分法，分別賦分1～5分，分數(shù)越高說明認知程度和滿意度越高。

1.2.2 統(tǒng)計方法 采用SPSS 25.0統(tǒng)計軟件對錄入的數(shù)據(jù)進行處理與統(tǒng)計分析，研究對象的一般資料采用頻數(shù)、百分比進行統(tǒng)計描述，課程思政認知程度和滿意度得分采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）描述。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查對象基本情況

本次共收集調(diào)查問卷712份，其中男生226人（31.74%），女生486人（68.26%）；低年級404人（56.74%），中年級208人（29.21%）；高年級100人（14.04%）；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)448人（62.92%），護理專業(yè)53人（7.44%），基礎(chǔ)類專業(yè)41人（5.76%），公共衛(wèi)生類專業(yè)70人（9.83%），其他專業(yè)100人（14.04%）；團員559人（78.51%），群眾42人（5.90%），黨員/積極分子111人（15.59%），見表1。

表1 調(diào)查對象一般資料（n=712）

2.2 認知程度和滿意度得分情況

2.2.1 認知程度得分情況 結(jié)果顯示，“課程思政的概念”認知得分為（3.36±0.84）分，其中44.66%的學(xué)生對課程思政的了解程度較高。在“課程思政在各學(xué)科中的應(yīng)用”項目中48.31%的學(xué)生對此了解程度高。對于“學(xué)校對課程思政的建設(shè)”項目中平均得分為2.27，只有31.32%的學(xué)生對此了解程度高。當(dāng)問到“教師自身思想品德”54.07%的學(xué)生認為很重要，有73.88%的學(xué)生認為課程思政很必要（見表2）。

表2 調(diào)查對象對課程思政的認知程度

2.2.2 滿意度得分情況 結(jié)果顯示，“對已開展課程思政的滿意度”得分為（2.70±0.52）分，73.46%的學(xué)生對其非常滿意；“課程思政后的收獲”滿意度得分為（2.64±0.51）分，其中65.31%的學(xué)生對其收獲非常滿意；52.81%的學(xué)生對“課程思政課堂結(jié)合效果”很滿意；65.31%的學(xué)生對“學(xué)校醫(yī)德培養(yǎng)效果”非常滿意（見表 3）。

表3 調(diào)查對象對課程思政的滿意度

2.3 課程思政認知情況單因素分析

以認知程度各條目為應(yīng)變量，分別以性別、年級、專業(yè)、政治面貌為自變量進行單因素分析，不同年級學(xué)生“課程思政在各學(xué)科中的應(yīng)用”得分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。不同政治面貌學(xué)生“課程思政的概念”“課程思政在各學(xué)科中的應(yīng)用”“教師自身思想品德”“課程思政必要性”得分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

2.4 課程思政滿意度單因素分析

將滿意度各條目作為應(yīng)變量，分別以性別、年級、專業(yè)、政治面貌為自變量進行單因素分析，不同政治面貌學(xué)生“課程思政后的收獲”“學(xué)校醫(yī)德培養(yǎng)效果”得分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討論

自2014年課程思政概念提出，到目前我國醫(yī)學(xué)院校課程思政還處于摸索階段，需要不斷探索和改進。因此，了解和掌握學(xué)生對課程思政的認知情況以及對已開展的課程思政的滿意度，對全面深入貫徹落實課程思政具有深遠的現(xiàn)實意義。

3.1 醫(yī)學(xué)生課程思政認知現(xiàn)狀分析

本研究發(fā)現(xiàn)參與調(diào)查的大部分學(xué)生對課程思政的了解程度較高，對課程思政倍加支持，絕大部分學(xué)生對其必要性認識深刻。課程思政是以立德樹人為根本任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生的同時，教師的思想品德也是重中之重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96.63%的學(xué)生認為教師自身思想品德非常重要，是決定立德樹人的成敗之舉。調(diào)查顯示絕大部分教師是通過“自身經(jīng)歷分享”“開展課堂互動、討論醫(yī)學(xué)案例”“欣賞影視資料（包括愛國、醫(yī)德、敬業(yè)等）”“對相關(guān)醫(yī)療糾紛進行討論”“上課有意無意穿插一些時事熱點”方式引入思政元素。

本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)87.50%的醫(yī)學(xué)生接受過課程思政教育，其中近40%的學(xué)生接受課程思政的學(xué)科門數(shù)較少，這與孫蓀等[2]研究結(jié)果一致。

通過單因素分析性別、年級、專業(yè)、政治面貌對課程思政認知程度的影響發(fā)現(xiàn)，除了年級和政治面貌對認知情況有顯著影響外，其他因素均無明顯作用。政治面貌中黨員的認知得分顯著高于群眾的學(xué)生，這可能與黨員更早更頻繁地接受思政教育有關(guān)，這與董斌等[3]研究結(jié)果一致。認知程度與年級呈負相關(guān)關(guān)系，這說明隨著學(xué)生年級的增長，思想文化修養(yǎng)的提升，認知水平逐步提高。從而說明思政教育應(yīng)盡早進行，幫助學(xué)生盡早形成正確的“三觀”，方能達到立德樹人的目標(biāo)。

3.2 醫(yī)學(xué)生課程思政滿意度分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課程思政的總體滿意度較高，這表示我們前期工作是值得肯定的，也取得了一定的成效；但也有部分學(xué)生認為課程思政教育模式還不夠完善，引入思政元素的劇情比較老套，形式不夠多樣化。

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于課后的收獲很滿意，在課程思政與課堂結(jié)合效果方面，93.68%的學(xué)生滿意度較高，認為“有助于樹立正確的價值觀、人生觀”“對社會的認知和分析能力有所提升”“對醫(yī)德醫(yī)風(fēng)有更深入的理解”。86.66%的學(xué)生對醫(yī)德培養(yǎng)效果評價很高，但部分學(xué)生認為思政教育缺乏家國情懷、國家發(fā)展戰(zhàn)略等方面的價值引領(lǐng)，需進一步完善。

通過分別對性別、年級、專業(yè)、政治面貌對課程思政滿意度單因素分析，結(jié)果顯示不同政治面貌學(xué)生在滿意度上的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，這說明黨員學(xué)生在接受思政熏陶時，更加主動融入其中，自主思考領(lǐng)悟思政教育的意義。

3.3 問題與展望

本研究發(fā)現(xiàn)參與調(diào)查的學(xué)生普遍認為“課程本身的特點和性質(zhì)”“課程思政的設(shè)計和執(zhí)行”“學(xué)校制度的激勵和條件的提供”“學(xué)生的配合”“外部環(huán)境的變化”是制約課程思政建設(shè)的主要因素，其中“課程本身的特點和性質(zhì)”是影響課程思政開展的重要因素。因此要從實際出發(fā)，挖掘課程本身的思政教育元素，促進思想理念和教學(xué)內(nèi)容的更新，強化資源整合，建立案例庫，避免生搬硬套。

對于課程思政的展望，幾乎所有醫(yī)學(xué)生希望引入“家國情懷”“民族凝聚力”“愛崗敬業(yè)”“扶傷濟世的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)”“團隊意識”等思政元素。課程思政是教育領(lǐng)域順應(yīng)時代潮流的一場深刻變革，也是基于馬克思主義對應(yīng)“個人價值與社會價值”統(tǒng)一關(guān)系的中國特色社會主義道路的具體表達[4]，“博學(xué)厚德，扶傷濟世”的醫(yī)學(xué)生價值引領(lǐng)更是至關(guān)重要。當(dāng)前醫(yī)學(xué)生對課程思政的認知程度和滿意度都較高，但還需要不斷探索與完善，將教書育人的真諦在課堂這一主渠道中得以貫徹、落實[5]。