背景化生理學(xué)教學(xué)在研究生教育中的實踐研究
——以新冠病毒知識融入生理學(xué)進(jìn)展課程為例

楊慧娣 ，張 欣 ，高瑞峰 ，薛明明 *

（1.內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010110；2.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010018）

醫(yī)學(xué)教育一直是根據(jù)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會需求而發(fā)展起來的[1]。最近，新冠肺炎大流行嚴(yán)重威脅著全球人民的健康。保持社交距離是預(yù)防新冠肺炎的有效方式。鑒于新冠肺炎對健康造成的影響，傳統(tǒng)的面對面教學(xué)方法也被擱置。為確保醫(yī)學(xué)教育的持續(xù)和非常好的教學(xué)效果，教師和學(xué)生都面臨著由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)教育的轉(zhuǎn)變[2]。

研究生教育主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察、解釋、分析和解決問題、調(diào)查假設(shè)等綜合能力[3]。將獲取的信息與個人知識儲備和日常生活相聯(lián)系，在這點上，傳統(tǒng)的說明性教學(xué)方式效果不佳。在新冠肺炎大流行的背景下，將新冠病毒知識與生理學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，讓研究生切身感受到疾病影響了人體各個系統(tǒng)的功能，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。本研究使用在線教學(xué)模型將生理學(xué)內(nèi)容與新冠肺炎相聯(lián)系，介紹了新冠肺炎與生理學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的專題網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計及學(xué)生在課程中的收獲。

1 資料與方法

1.1 對象

研究對象是我校2019級生理學(xué)專業(yè)一年級研究生，共40人。

1.2 內(nèi)容

2020年3月受新冠肺炎疫情影響，傳統(tǒng)的面對面授課方式被迫暫停，轉(zhuǎn)為線上授課。線上授課如何促進(jìn)學(xué)生線下進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練是一個非常重要的問題。在這種背景下，研究生課程生理學(xué)進(jìn)展在釘釘設(shè)置了一個題為“新冠肺炎與生理學(xué)的專題”網(wǎng)絡(luò)課程，旨在讓學(xué)生討論新冠肺炎與生理學(xué)的相關(guān)主題（見表 1）。

表1 “新冠肺炎與生理學(xué)的專題”網(wǎng)絡(luò)課程

1.3 方法

課程邀請是通過社交網(wǎng)絡(luò)（微信）發(fā)起的，2019級生理學(xué)專業(yè)一年級共40名研究生參加。課程是通過異步活動完成的，包括3部分。第一部分：在某些章節(jié)設(shè)置專題，將該章節(jié)的關(guān)鍵概念與新冠肺炎的知識聯(lián)系起來。（1）對特定主題的初步研究；（2）持續(xù)1小時的同步活動，這些活動利用釘釘每周進(jìn)行兩次。在同步會議中，使用“點名”完成互動。第二部分：在課程結(jié)束后，要求學(xué)生完成問卷調(diào)查，共11個題目。第三部分：課程結(jié)束后，學(xué)生需要完成一份與碩士研究課題相關(guān)的實驗設(shè)計。

1.4 課程效果評價

在課程結(jié)束后，使用問卷星進(jìn)行問卷調(diào)查，用11個問題來評估學(xué)生對該課程的看法（見表2）。教師對學(xué)生完成的一份與碩士研究課題相關(guān)的實驗設(shè)計打分，分值0～10分。

表2 問卷調(diào)查結(jié)果

2 結(jié)果

2.1 “新冠肺炎與生理學(xué)的專題”對研究生學(xué)習(xí)的影響調(diào)查結(jié)果

40名學(xué)生全部完成了本課程學(xué)習(xí)，并且完成了問卷調(diào)查。95%的學(xué)生認(rèn)為這種上課方式有助于學(xué)習(xí)生理學(xué)。

2.2 “新冠肺炎與生理學(xué)的專題”對研究生學(xué)習(xí)成績的影響

教師從創(chuàng)新性、邏輯性和合理性等方面評價學(xué)生的實驗設(shè)計，10分的有5人，占12.5%；9分的有10人，占25.0%；8分的有13人，占32.5%；7分的有7人，占17.5%；6分的有2人，占5.0%；不及格的有3人，占7.5%（見圖1）。8分及以上的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的70.0%，表明這種教學(xué)方式有利于學(xué)生對其研究課題的理解。

圖1 學(xué)生實驗設(shè)計成績分布

3 討論

本結(jié)果證明了背景化在生理學(xué)研究生教學(xué)過程中的重要性[4]，它為學(xué)生提供了一種有意義的學(xué)習(xí)方式。這種方法有助于研究生對科學(xué)研究有一個基本了解，可以更好地查閱文獻(xiàn)、設(shè)計實驗。

3.1 背景化教學(xué)提高了研究生解決問題能力

本研究中，學(xué)生能準(zhǔn)確識別假新聞中的信息，并激發(fā)了他們分享科學(xué)知識的動力。當(dāng)學(xué)生用生理學(xué)的概念來解決問題時，學(xué)習(xí)就更有效了。除教學(xué)過程的背景化以外，學(xué)生的積極參與至關(guān)重要。通過將生理學(xué)知識與個人經(jīng)歷特別是臨床經(jīng)驗相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生獲取知識的欲望，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。因此，增加學(xué)生運用文化、科學(xué)和技術(shù)邏輯知識來理解現(xiàn)實，培養(yǎng)解決日常問題的能力是必不可少的[5]。

大多數(shù)參與的學(xué)生認(rèn)為，在課程學(xué)習(xí)之后，他們可以將生理學(xué)內(nèi)容與新冠肺炎聯(lián)系起來。重要的是，他們認(rèn)為有助于其學(xué)術(shù)思維的形成。這點非常重要，因為它證明了這一教學(xué)方法的重要性，而這種方法也可以用于其他課程，如生物化學(xué)、免疫學(xué)、藥理學(xué)等。

3.2 背景化教學(xué)有助于甄別與新冠肺炎有關(guān)的信息

在網(wǎng)絡(luò)課程中使用了社交媒體，將現(xiàn)代技術(shù)納入教育體系，拓寬了教學(xué)和學(xué)習(xí)的范圍，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，使用釘釘，我們驗證了所有參與的學(xué)生至少對一個活動做出了反應(yīng)。以前的研究結(jié)果也表明釘釘提供了一個開放的交流平臺，為教師和學(xué)生提供了一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使更多的學(xué)生參與教育過程[6]。社交網(wǎng)絡(luò)為教育提供了一個平臺，同時在網(wǎng)絡(luò)上也傳播著很多新冠肺炎的假新聞和假消息。從這個意義上說，學(xué)生必須批判性地審視他們周圍的信息，具有辨別假新聞的能力。本研究結(jié)果表明將生理學(xué)內(nèi)容與新冠肺炎相聯(lián)系，有助于學(xué)生識別假新聞并尋求更好的信息來源。這些結(jié)果證明循證教學(xué)的重要性，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。

綜上所述，將生理學(xué)內(nèi)容與新冠肺炎相聯(lián)系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重大影響。這種方法可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線平臺或其他環(huán)境中采用。此外，這種方法對學(xué)生的日常生活也有影響，影響了他們的決定和實踐行為。