以就業為導向的管理類專業學生職業能力培養研究

李媛媛，尚德萍

（大慶師范學院 經濟管理學院，黑龍江 大慶 163712）

自1999年我國的高等教育開始擴招以來，高校畢業生的人數就在持續的上升過程中，從2000年的108萬畢業生上升到2021年的909萬畢業生，每年的畢業生人數都在刷新著歷史的新高值。隨之而來的問題就是畢業生的就業問題，由于畢業生人數的逐年增加，加之近10年在經濟上貿易保護主義的持續升溫，尤其是2020年的疫情對經濟的打擊等多重影響之下，大學生就業越來越復雜和困難了。

一、管理類專業學生就業情況分析

管理類專業學生的就業復雜性并不是直接由就業率來體現的，更多的體現在就業過程中學生的心理變化、就業的穩定性以及就業后學生適應新崗位的速度等方面。以2021年大慶師范學院畢業的管理類專業學生為例，進行就業情況調查，分析大學生就業情況及影響因素：

(一)畢業生的就業認知度分析

根據對150名應屆管理類學生的調查顯示，有40%的學生認為就業形式十分嚴峻，有49%的學生認為研究生畢業就業形式仍舊不樂觀，而且有四分之一的學生考研是為了躲避就業，可見目前大部分學生對于就業存在抵觸和不樂觀的情緒，對未來的就業預期不確定。

(二)畢業生就業考慮因素分析

根據調查數據，管理類畢業生就業時有82%的學生對自身工作經驗和對社會的了解方面缺乏信心，這也直接影響了學生就業的積極性從而降低就業率。在選擇企業方面相對于薪酬和崗位，學生更關心的是未來的個人發展空間，一半以上的學生會選擇國有企業和政府部門，而只有5.88%的學生有自主創業的意向，可以看出學生還是更傾向于“鐵飯碗”和更穩定有前景的工作，缺乏創新和挑戰精神。

(三)畢業生就業渠道分析

關于畢業生就業信息渠道的獲取方面，56%的學生還是依賴于學校的推薦和招聘會形式，只有四分之一的學生會通過瀏覽網站的形式找合適的崗位，這并不符合目前網絡社會發展的現狀。不能有效的利用網絡資源進行信息的獲取一方面是由于學生缺少網絡忠誠度，對于網絡信息的準確性有一定的顧慮；另一方面也反映出學生就業缺乏主動性，更多的是等、靠的心態。

二、管理類專業學生就業前置因素分析

(一)管理類畢業生就業能力預判分析

圖1 畢業生就業前需具備面試技能排序圖

在就業的過程中，大部分學生都會比較迷茫，不知道自己努力的方向，從上圖也可以看出有接近一半的學生渴望了解用人企業的標準，想通過了解企業選人和用人的標準來衡量自身的價值和未來努力的方向，此外想學習面試的技巧和如何撰寫簡歷也都是想通過外在的表現和描述來博得用人企業的好感。同時畢業生們也在內心做出了自己的衡量和預判，如下圖顯示，大家普遍會認為學校的名氣會是企業衡量人才的主要標準，其次看到的是工作能力和學歷，這也在很大程度上限制了學生就業渠道的擴展，因為名校的畢業生畢竟有限，而大部分畢業生都會以名校畢業生作為自己的潛在競爭者，從而失去了自身的優勢評估，在沒有走向企業之前就失去了信心而不敢走入社會。究其根源，其一說明在學校的學習中缺乏實踐鍛煉和走入社會的機會，學生不能對社會現狀做出客觀的評估；其二學生存在傳統固定思維模式，否定自己，不敢接受挑戰，不敢面對失敗。

(二)管理類崗位招聘畢業生前置因素需求分析

圖2 管理類崗位招聘關注因素排序圖

根據上面的招聘關注因素排序圖可以看出，在招聘管理類畢業生的時候企業關注的最主要的三個方面分別是：學歷、專業知識和學生的團隊合作能力，而學生自認為的畢業院校、工作經驗等因素都遠遠低于前三個要素的關注度。由此可見學生的自我預判和企業的真實需求之間還是存在一定的不對稱性，企業真正關注的是個人的專業能力和社會能力等軟實力，而不像學生自認為的學校的名氣，年齡和是否有工作經歷等，這樣的不對稱性一旦清除，學生的就業壓力和信心都會有極大的提升。

三、管理類專業學生職業能力與企業需求對比分析

管理類專業屬于實踐性較強的專業，需要學生不斷的實習和在實踐中摸索和鍛煉相關的職業技能。而對于在校的大學生來說只能通過實習或見習的機會短時的接觸企業，了解企業和相關的崗位技能要求。但目前管理類專業學生的在校實習還存在與企業不能深度合作導致實習中學生更多的是打零工，不能真正感受崗位職責；監管不到位導致很多學生在實習期間處于長期“放假”狀態；實習的專業不對口，指導不專業或者是從事低水平的重復工作，在實習期間專業技術能力并沒有得到大幅度的提升。基于以上原因，學生畢業時的專業能力與就業要求還有一定的距離。

(一)畢業生職業能力分析

圖3 畢業生目前從事的行業性質分析

圖4 畢業生職業能力排序

從畢業生就業行業和職業能力排序可以看出，大部分學生都就職于企事業單位，其中有一半的學生在國企和事業單位，這與在校生調研的方向一致，說明大部分學生還是趨于穩定性的工作，不想有太大的挑戰性和風險。從職業能力的排序來看，組織協調能力、外語、計算機等通用技能還是占有較大的比例，專業能力只有調研和策劃能力有較高的要求，說明在學生就業初期，企事業單位更注重的是學生的基本通用技能。

(二)在崗工作職能中存在的問題分析

圖5 畢業生入職工作存在問題排序

從上圖可以看出，畢業生到崗就業后突出存在的問題，主要是團隊合作、吃苦耐勞等品質要素和對崗位工作不了解的基本專業實踐認知問題。

從學生和企業兩方面的就業和需求信息對比來看，雙方存在較多的不對稱性，首先學生自認為的學校名氣、自身實踐經驗等決定性要素并非企業考核新員工的首要條件；其次企業對于學生專業知識和技能的需求遠沒有學生預期的高；最后企業對于學生的團隊合作、溝通等基本人際關系，以及信息處理、語言等通用技能熟練度的需求遠高于學生的自我認知。供需雙方在就業問題上存在的諸多的不對稱主要原因是學生受傳統教育和價值觀的影響，有比較守舊的就業觀，對自身沒有足夠的認知，有較強的自卑心理；其次是在管理專業四年人才培養的過程中沒有足夠與實踐企業對接的機會，學生學知識主要來源于書本，而缺少實際的深度見習和實習機會。

四、基于就業導向的管理類專業學生職業能力提升的對策建議

(一)以企業需求為導向，明確人才培養定位

學生是學校產出的商品，從市場角度來看，商品只有充分滿足用戶的需求才能得到市場的認可，所以學生的培養要以企業未來的需求為導向，制定人才培養目標，根據目標來進行課程的設置和職業能力的培養，專業能力培養方面可以設置就業方向模塊+平臺課程+專業基礎課程的形式，其中平臺課程為大學生公共基礎類課程，專業基礎課程為管理類下的必修課程，如經濟學、管理學等；就業方向模塊課程為根據社會企業用人的需求和行業方向，設置不同就業方向的職業能力課程和通用技能課程，比如可以設置電子商務方向、零售業方向等模塊。

(二)以崗位能力為中心，構建校內外實訓基地

創建校內校外的實訓基地，其主要目的是讓學生能夠將學到的理論知識應用到實際工作中，了解企業運作模式和崗位職責。通過校內的專業技能訓練、第二課堂活動等實踐類課程，充分利用校內實訓基地實現對企業和項目的基本認知；校外的實訓基地，可以通過引入企業人才進校園開展講座或模擬市場環境，校內老師到實訓基地掛職鍛煉來提高教師自身的實踐教學能力，以及學生到校外實訓基地進行專業實習、頂崗實習等形式，實現校企之間的深度合作，以達到一方面為企業培養人才，同時又提高了教師實踐教學能力，提升了學生職業素養和職業能力的多方共贏模式。

(三)樹立學生正確的擇業觀，開展個性化職業生涯規劃指導

通過調查學生就業心理顯示，很大一部分畢業生對于就業心存恐懼，普遍存在不自信的自卑心理。學校要對學生進行定期的心理健康教育，讓學生明白自卑心理是一種亞健康心理，對自身的成長很不利，要學會克服自卑心理的方式和方法，指導學生進行正確的情緒和壓力管理進而樹立積極向上的就業擇業觀。

大多數高校都把職業生涯規劃和就業指導作為通識必修課，但據調查僅有6.21%的學生認為學校提供的職業生涯課程可以滿足個人發展和職業需求，因為大多數高校的就業指導都為“大課”，其形式既缺乏專業的針對性，也無法開展個性化指導。而且在大課中學到的一些基本的理論知識并不能引發學生的深入思考從而對自身有足夠的認知和規劃，職業生涯規劃涉及學生性格、家庭、興趣等諸多因素，需要進行個性化的咨詢與輔導。高校中需要成立專門從事職業生涯規劃的部門和專業的咨詢老師，可以配合學生的通識課程進行個性化的咨詢與輔導，這對提升學生的自我認知，減輕自卑心理以及樹立積極的就業擇業觀都具有十分重要的意義。