初中英語聽力訓練中分層教學法的應用研究

楊艷偵

摘要：英語這一學科不僅要學會基礎的英語知識，還要進行聽力訓練。在初中英語聽力教學中，教師可以采用分層教學法來對學生進行英語聽力訓練，使每個階段學生的英語聽力水平都能得到一定程度的提升，促使學生的英語水平獲得全方位的發展。本文就初中英語聽力訓練中分層教學法的應用進行探討。

關鍵詞：初中英語;聽力訓練;分層教學法

引言：

對于初中英語來說，聽力也是學生需要掌握的一部分，同時聽力會對學生的英語口語交際會有一定的積極作用。因此，在初中英語課堂教學中，教師要注重對學生開展聽力的訓練，摒棄“齊步走”的訓練方法，采用分層教學的方法開展英語聽力訓練，使每位學生的英語聽力能力得到進一步的提升。

一、聽力訓練目標的分層

處于初中階段的學生，在經過小學時期的學習后，他們的英語水平會產生一定的差異性。因此，在初中英語課堂教學中，教師要尊重這種差異性的出現，采取分層教學的方式對學生開展英語聽力訓練，結合學生的具體情況設置聽力訓練的目標，使學生在自身能力范圍內開展聽力訓練，確保英語聽力訓練的順利開展，促進學生英語聽力水平的有效提升。

例如，在進行《Unit 9 My favorite subject is science.》的教學時，教師要先給學生講解整節課的英語知識點，給學生把目前他們所學科目的英語告訴大家，接著在鼓勵學生和大家分享他們最為喜歡的學科，如：師：同學們，在目前學習的科目中，你們最喜歡的科目是什么呀？生：是...。師：能說明一下原因嗎？生：是因為...。師：好，那大家最喜歡的teacher是誰呢？生：是...。最后教師在根據學生的真實水平，給學生制定不同的聽力訓練目標，讓學生朝著這個目標努力，促使每位學生的英語聽力都能有一定的收獲，有效的提升學生的英語聽力水平。

二、聽力訓練內容的分層

英語的教學內容不僅包含基礎的英語知識，還包含著英語的聽力知識。在初中英語教學過程中，教師要加強對英語聽力訓練的重視，根據學生的真實英語水平對學生進行分層的聽力訓練，使每位學生的都能提升自身的聽力認知能力，為學生英語的全面發展做一定的鋪墊作用[1]。

除此之外，教師還可以利用多媒體技術，制作一些新奇的圖片和視頻，以此來激發學生對英語聽力訓練的熱情和動力，使學生能夠主動的跟隨教師聽力訓練的節奏開展英語聽力訓練，有效的提升學生的英語聽力水平。

例如，在進行《Unit 2 What time do you go to school？》的教學時，教師要先給學生講解時間的英語表達方式，然后在給學生講解整節課的教學內容，接著在組織學生開展聽力的分層訓練——根據學生的真實水平把學生分成A、B、C三個等級，A最好C最差。在進行聽力訓練時，A類型的學生不僅要把聽力題目解答出來，還要把和聽力題目相似的內容了解清楚;B類型的學生要把聽力題目進行正確的解答;C類型的學生把他們聽到的內容和題目有關的記錄下來。最后教師在一一的了解各種類型學生的聽力訓練情況，確保每位學生都能主動的參與到聽力訓練中，促進學生英語聽力水平的提升。

三、聽力問題設計的分層

眾所周知，英語聽力的主要目的是通過聽英語材料來完成題目的解答。因此，在初中英語課堂教學中，教師想要對學生開展英語聽力的訓練，要結合學生的真實水平為學生設計聽力題目，增加學生對英語聽力的自信心，使學生感受到英語聽力并沒有想象中的困難，幫助學生克服心理上對英語聽力的恐懼，調動學生參與聽力訓練的熱情和積極性，促使學生踴躍的參與到英語聽力的訓練中，有效的提升學生的英語聽力水平，促進學生英語能力的全面發展。

例如，在進行《Unit10 If you go to the party，you 'll have a great time！》的教學時，教師要先帶領學生熟悉一下本節課的教學內容，然后在根據整節課的教學內容給學生出一段英語材料并設計不同的聽力問題，如：A類型的學生設計的題目要包容性強一點，也是所有聽力題目中最難的;B類型的學生在基礎知識的水平上增加一點難度;C類型的學生就直接設計最簡單的題目，確保每位學生都能具有一定的收獲。最后教師在給學生把答案列出來，讓學生自主查閱，然后在根據答案在給學生播放這段英語材料，以此來幫助學生更好的了解題目的意圖和內容，使學生的英語聽力水平得到有效的提升。

四、聽力訓練考核評價的分層

對學生成績的考核和評價是教師了解學生學習情況的一種重要手段，因此，英語聽力的訓練也離不開考核和評價。在初中英語教學過程中，教師采用分層教學的方式對學生開展英語聽力的訓練，那么在對學生進行聽力考核評價時也要進行分層考核。在對學生進行聽力訓練考核時，要根據分層的教學目標、訓練內容以及學生在聽力訓練中的表現，以此來激發學生參與英語聽力訓練的動力，進而有效的提升學生的英語聽力水平[2]。

例如，在進行《Unit 5 what were you doing when the rainstorm came？》的教學時，教師根據學生的聽力成績對學生開展考核評價時，對A類型的學生要重點考察他們的綜合理解能力以及應用能力;B類型的學生則考察他們的聽力水平以及聽力的技巧;C類型的學生考察他們的基礎聽力水平的提升情況，使聽力訓練的考核評價變得靈活動態，調動學生參與英語聽力訓練的主動性，有效的提升學生的英語聽力水平。

結束語：

總而言之，聽力的訓練對學生英語的全面發展有著積極的作用。因此，在初中英語教學課堂中，教師要采用分層教學法來對學生開展英語聽力訓練，激發學生參與英語聽力訓練的動力，進而主動的參與到英語聽力訓練中，促使每位學生的英語聽力都能得到一定程度的提升。

參考文獻：

[1]鄭君君.分層教學法在初中英語聽力教學中的應用[J].校園英語，2021（44）：239-240.

[2]劉冬燕.簡析初中英語聽力教學中分層教學法的運用[J].中學生英語，2020（40）：96.