分析支架式教學在幼兒區域活動中的運用方法

朱穎

摘要：支架式教學是重要的教學方法，教師在運用支架式教學模式過程，要根據幼兒年齡特點，結合具體區域活動，針對性地進行教學設計，優化支架式教學方法，全面的以培養幼兒綜合素質為主，構建高效的區域活動課堂。通過實踐分析，總結了支架式教學方法運用的特點，探索了具體的運用環節與運用措施。

關鍵詞：支架式教學;幼兒;區域活動;運用

引言

現如今，隨著幼兒園教學改革深入開展，在幼兒園教學課堂，教師要根據區域活動內容，全面地引入支架式教學方式，通過加強支架式教學實踐研究，制定了良好的教學對策，希望分析能全面提高區域活動教學質量，進一步加強幼兒參與活動的積極性與能力。

1支架教學法在區域活動中的運用特點

1.1有效觀察，搭建合理支架

支架教學法最主要的部分是教師的指導，意味著教師的干預是關鍵，是不能缺少的支持。在區域活動當中，主要倡導的是幼兒的自主性，兩者之間存在矛盾沖突。因此，支架創設的過程中，先要對幼兒區域活動加以觀察，充分了解發展的現狀，并創設出合理化的支架，有效激發幼兒活動興趣，促使幼兒能夠愿意積極參與，并自主對材料進行操作。

1.2整合設計，打破區域界線

區域活動通常是利用不同板塊進行，界線較為明顯化，尤其是區域性差別大的區域隔離明顯，需要安靜的閱讀區和有創意的建構區。但是，實施支架教學法時發現，支架創設原來可以跨領域。

比如，廚師經常操作的“荷葉雞”活動，可以幫助幼兒練習打蝴蝶結。還可以作為支架活動引入到益智區來操作。

2關于探究式活動實施的環節

2.1腳手架的搭建

進行幼兒園集體教學活動時，可以搭建腳手架，并圍繞著實際很舒服，根據最近發展區要求對教學活動框架實施搭建。比如，在“中國筷子”活動中，先要讓幼兒了解筷子的外部結構，筷子的基本特征以及花紋。引導幼兒的環節，主要就是完成腳手架的初步搭建，從而讓幼兒在腳手架的幫助下將剩余部分完成。另外，教師可以運用提問的方法，由淺入深搭建腳手架，進一步讓幼兒的自主學習能力得到發揮。

2.2支架式教學中的情境

關于幼兒園的集體教學活動，教師要中運用現代化的設備對聲音進行模擬，這里搭建腳手架的方法是設定情境。開教學活動的過程中，比如中秋節可以設置中秋場景，懸掛燈籠猜燈謎，以此讓幼兒能夠在興趣的帶動下愿意參與其中。

2.3對幼兒獨立探索的培養

作為幼兒教師要實施啟發引導，確定探索的基本目標，實施適當干預，再讓幼兒能夠自主進入思考和分析中。以科學實驗為例，幼兒會依據步驟提醒來實施操作，當進入創新玩法時，幼兒就已經有了自己的思考。

2.4幼兒團隊協作的培養

開展幼兒園集體教學活動，教師注重幼兒團隊協作能力的有效培養。比如組織跳繩，拋接球活動，先要講解游戲的基本規則，為幼兒制定游戲范圍再實施分組，從而更好地展開游戲活動。另外，幼兒與同組伙伴協作容易產生依賴感，有利于幼兒團隊意識的培養。

2.5構建多種評價模式

為幼兒搭建腳手架，能夠讓幼兒配合老師將教學的任務完成，之后再摔掉腳手架，而腳手架程序撤掉就需要對幼兒學習效果展開評估。根據學習效果的評價和評估，主要包括幼兒的自我評價和學習小組對個人的評價部分。

3支架式教學在幼兒區域活動中的運用方法

3.1保障幼兒園區域活動中支架式教學的效率

幼兒園區域活動是環環相扣的，其思路清晰的保障主要應該把握好以下方面。第一，圍繞幼兒園區域活動主題展開，遵循最近發展區理論來建立腳手架，保證幼兒能夠共同在區域活動中互相促進，能夠將角色扮演完成，還能完成科學觀察實驗等活動內容。第二，將幼兒帶入到區域活動中，并從腳手架底部入手提出問題，引導幼兒參與活動主題設計，為幼兒之間在合作中互相支持開展區域活動打下基礎。第三，圍繞區域活動問題和主題給幼兒思考，分析的空間，同時給予相應的幫助，讓幼兒能夠獨立攀登腳手架，進一步在活動中獲得成長。第四，教師要引導幼兒學會分享區域少支的收獲，促使幼兒能夠強化活動的印象，并能夠從中發現存在的問題，找到和同位一起解問題的方法，助力支架教學區域活動的升華。除此之外，教師要歸納區域活動中觀察到的信息，不斷調整腳手架的構成，確保幼兒協作效率的增強。

3.2豐富幼兒園區域活動中的支架式教學實踐渠道

在幼兒園區域活動當中，運用支架教學法是教學融合創新的經驗，可以幫助幼兒樹立創新意識，有利于支架式教學區域活動的開展。比如，教師組織美工區的幼兒，使用小木棒，彩紙等物品做手工，可以指引幼兒協作分工，積極動手實踐，運用電子白板展示制作需要的組圖，進一步引導幼兒的觀察和思考。整個過程中還可以融入幼兒的奇思妙想，促使手工活動變得生動有趣，對幼兒溝通能力，創造能力和手眼協調能力的培養都有幫助。同教師直接告訴幼兒怎樣做來比，組圖制作更能夠對幼兒產生啟發任何用，促使幼兒區域活動的清晰化。比如，在美工區域開始前，教師可以利用電子板播放泥土動畫短片，充分吸引幼兒使用多種物品做手工，促使在支架式教學區域活動的支持下產生良好的教學效果。總體而言，為讓幼兒能夠依托活動主題互相幫助，教師需要在活動任務難度上適當提高，促使幼兒能夠在活動中創建并運用“腳手架”，同時也讓幼兒們的綜合素養得到增強。

結束語：

總之，通過以上分析，根據幼兒園區域活動開展實際，研究了借助支架式教學模式進行有效教學的途徑，希望分析能不斷加強幼兒實踐水平，進一步為幼兒學習質量與能力提高提供有效助力。

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