新課程理念下初高中英語銜接教學實踐探析

陳麗玉

摘要：時代的發展推動著英語課程改革的深化、英語教材的更迭。新課程理念下，對培養學生的英語核心素養提出了更高要求，也啟發了教師對初高中英語銜接問題的思考。本文主要對新課程理念下的初高中英語銜接教學實踐策略進行探索分析，以供相關教育者參考。

關鍵詞：新課程理念;核心素養;初高中英語;銜接教學;實踐策略

引言

初中和高中是學生學習成長發展的兩個重要階段，在這兩個學習階段，學生的自主學習能力和身心發展特點是各不相同的，這就決定了高中階段的課程教學方式相較于初中教學應當進一步完善和優化，從學生實際學習特征出發多元化設計課程教學方式，在教學實踐中不斷總結經驗，逐步優化初高中英語銜接教學。基于此，在實際課程教學過程中，教師要以當前課程教學實際情況為基礎圍繞學生學科核心素養的培養與發展完善教學設計，為學生順利度過初高中英語銜接過程創造良好的條件。

一、制訂切實可行的學習計劃

高一學生對新階段的英語學習較為迷茫。在這一階段，教師可以根據學生已有的能力及學生的英語學習目標，為學生制訂切實可行的計劃，幫助學生更快、更好地進入學習狀態。

首先，教師可以布置課前作業，積極引導學生進行課前預習。由于高中階段的英語課程難度較初中階段大幅提升，所以學生通過預習，能對新課內容形成初步認知，減少對英語課程內容的陌生感。不僅如此，預習也可以增強學生聽課的目的性，讓學生“心中有數”，提高學生的課堂學習效率。

其次，英語教師可以培養學生整理筆記、歸納錯題的習慣。由于英語學科具有靈活性強、綜合性強的特點，即使學生對所學單詞和固定搭配短語較為熟悉，但是遇到綜合性檢測時，仍容易出錯。這時，教師應該積極引導學生從錯誤中吸取教訓。同時，教師在課堂上也要幫助學生養成做筆記的習慣，讓學生更好地抓住英語學習的重點和難點。

最后，教師要鼓勵學生閱讀英語課外讀物。學生閱讀課外讀物不僅可以增加詞匯量，還能提升他們的英語語感和英語閱讀能力。學生長期保持課外英語閱讀習慣，有助于他們將知識融會貫通，將課外英語知識應用于課堂英語學習中。

二、拓展學生的學習視野

高中階段的英語課程難度越來越大，因此如果僅僅依靠課堂期間的學習，難以滿足其抽象性學習的需要。教師必須通過有效的教育引導提升學生的自主學習能力。當學生有了自主學習的意識就會意識到自己學習能力較弱的地方，教師只要能側重學生的自主學習能力，培養他們良好的學習習慣，就能拓展英語學習的視野。當學生通過英語看到更大的世界，就會對英語產生更大的興趣，從而借助優質的英語課外閱讀讀物了解世界各地的風情和民俗。課外讀物中有很多有趣的故事，包含了世界各地人群的語言習慣和生活習慣，在潛移默化中能幫助學生養成良好的行為習慣，了解跨文化英語交流的異同。在引導學生形成自主學習能力的同時，*師要幫助學生了解如何獲得英語語言習慣和相應的語言意識，培養其獨特的語感。有時在閱讀文本的過程中，學生可能會通到一些不懂的單詞，常用語句，慣用寫法的應用方式，幫助學生積累這些詞匯和優美的說法，了解每個詞在這一過程中所充當的具體作用，并在英語語境中學會記憶單詞，有效提高記憶效率等等，都能夠不斷刺激英語學習的語言中樞，使學生的語言學習能力變得更強。

三、引導學生理解跨文化語用內容

學生在學習中面臨一個非常重要的內容，就是初中和高中之間的銜接，為了能使學生更好地學習和理解英語的語言文化，需培養學生的語言學習習慣和興趣。在初中和高中的英語學習銜接過程中，教師利用閱讀來完成這一過渡將是很好的方法。這是因為閱讀中所涉及到的村料可能會結合跨文化語言的語用習慣、民俗文化，滲透到學生的日常學習和生活之中。學生就能通過更多的閱讀大量積累，了解西方文化和東方文化之間的區別，會對“Western etiquette、Western table manners”等內容較為感興趣。在現有的課堂教學基礎之上，教師要充分了解學生的實際學習情況和目前的學習程度，并且利用學生對新奇事物的好奇心，在課堂上利用微課等讓學生看到西方國家一些奇特的民俗或者有趣的生活習慣，包括飲食習慣，文化習慣，婚俗習慣等等，提升學生的人文素養和審美能力，并利用這份好奇心，使學生在語言學習的過程中更有主動性。現代語言學習的過程恰恰是學生核心素養不斷提升的過程。因此，教師應考慮學生的學習特點，并不斷優化教學活動。

四、關注學生心理狀況

高一學生從初中過渡到高中，學習環境發生了較大變化，學習內容與學習方式也較初中階段有明顯區別。對新環境的不適應及對學習內容產生的畏難情緒，導致部分學生無法在短時間內完成初高中英語的順利銜接。所以，高中英語教師應及時關注學生的心理狀況，幫助學生調整狀態，消除學生的負面情緒。

首先，英語教師要正視學生在初高中銜接過程中出現的問題，積極調整教學手段和教學模式，激發學生的學習興趣，從生活、學習等方面樹立學生的自信心。其次，英語教師要給予學生更多關注，及時了解學生的學習情況，提出具有針對性的解決策略。最后，英語教師應該在日常生活及教學過程中為學生提供更多幫助，及時對適應能力較弱的學生進行心理疏導，減輕學生的學習壓力，使學生順利完成初高中過渡銜接。

五、培養學生英語思維能力，全面發展學科核心素養

對于學生而言，英語課程的學習過程也是語言能力的發展過程。教師在初高中銜接教學階段要引導學生對英語課程的學習形成正確的認知，在學習應用過程中強化學生的英語思維能力，擺脫傳統應試教育觀念的影響，為學生更深層次的發展和提升創造良好的思維基礎。語言表達能力、邏輯思維能力都是學生英語語言思維的重要組成部分，在初中階段的學習過程中缺乏對這些內容的有效培養和教學引導，因而學生的語言思維能力普遍較為薄弱。教師在銜接教學時，要針對學生這一實際學習情況進行有效的教學指導和培養，讓學生在學習過程中能夠形成主觀想法表達、邏輯思維應用的習慣和能力，循序漸進地提升學生語言思維，進而全面發展學生的英語學科素養。

結語

總而言之，初高中銜接階段是英語課程教學的關鍵時期，教師在教學過程中要融合學科核心素養的基本要求，從學生綜合實踐能力培養角度出發，循序漸進地推進課程教學工作，夯實學生英語語言基礎的同時，全面提高學生的語言綜合素質，幫助學生快速進入高中階段的學習狀態，為學科核心素養的培養與發展奠定堅實的基礎。

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