巧用微型日記改進小學作文教學

趙婷

摘要：教學過程中作文一直是難點和痛點，同時，缺乏寫作素材成為學生的通病，寫作時無話可說，沒有思路和內容失真成為常態。從而導致了寫作教學質量相對較低，為解決以上問題，開展寫作教學的過程中教師可以采用微型日記的形式促進寫作，在日常點滴中積累素材，記錄平時的靈感，改變日記教學的路徑，讓日記不在成為負擔，提高寫作技巧，進而提高了學生的綜合寫作能力。

關鍵詞：微型日記;日記教學;作文

作文就是為了表達與交流，小學分為三個學段，每個學段各有側重點，一二年級看圖寫話，三四年級攝入寫作，四五年級記實作文和想象作文。在教學活動中教師需要創造自由的寫作機會，讓學生敢于表達。三年級開始接觸日記，然而，長期以來日記教學成為了痛點，學生厭寫，內容失真，流于形式。在寫作中，日記對提升寫作能力卻十分重要，魏書生曾說：“寫日記所帶來的好處是難以盡述的?！?但是在傳統的寫作教學中，日記、周記、讀書筆記等形式的寫作，缺乏真實的情感體驗，多數是蒼白無力的敘述，使學生產生寫作消極的恐懼心理，扼殺學生的寫作興趣和創作熱情。因此，教師在指導學生撰寫微型日記時，應盡量減少形式的束縛和禁錮，尊重學生的情感體驗，保留日記的隱秘性，區分公開日記和私人日記，將日記教學與寫作教學聯系，使學生全身心地投入到寫作中，體驗寫作的趣味，讓學生打破心理防線，提高寫作水平的路徑。

日記教學應該是打開一扇窗，而不是修建一堵墻。內容上，兼容并包，只要是學生真實的耳聞目睹都可以寫入日記;形式上，靈活多樣、別具一格，多元化、個性化，“總是無始無終，沒有一定的結構，沒有謹嚴的文體，也沒有敘述的脈絡的”①。日常教學中常給日記下定義，囿于固定的規則、形式，甚至將日記公開化，分析和評比日記內容，削弱學生的寫作熱情，并未達到促進寫作的作用。打破日記教學的僵局，將微型日記引入習作教學，改進習作教學的策略。

1 接觸桎梏，敞開心扉寫

尊重日記的隱私性，消除學生的憂慮，學生自主選擇日記是否公開評改。日記的內容可以是觀察隨筆，可以是讀書體會，即使是一句話也可以作為當天的內容記錄，也能激發學生善于記錄，愛寫、樂寫。微型日記不限體裁、題材，尊重學生的真實感受，側重記錄生活中的小事，鼓勵學生觀察生活，描寫生活中的細微事件。日記中不止拘泥于文字形式，可以使用思維導圖，可以是手賬，可以是繪圖創作等形式輔助記錄，能夠鮮活生動的描繪情節。這些方式打開習作訓練的新思路，易于學生接受，激發學生的創作思維，幫助學生奇思妙想。引導學生走向戶外，走進圖書館、預覽室、博物館，參加各種社團活動，豐富情感體驗和個人經歷。鼓勵學生走到大自然中去，用文字描述自然中的事物。

微型日記就是要解開學生寫作的心結，消除對寫作的恐懼，改變對日記寫作的看法與態度，長期以來，學生的日記表達口語化、內容上枯燥無趣，形式單一。學生將寫日記的任務視為完成作業，急于應付差事，并未體驗到寫作的樂趣，掌握寫作的方法。

2 結合信息技術，激勵表達欲

教師需要吸納大量的新理念，契合當下的時代特征，結合信息技術，搭建平臺，利用網絡的多元優勢，指導學生展開自由寫作。網路的無限性和及時性，讓微型日記寫作更加自由，修改更加高效，作品的呈現方式也更多元。發布學生作品，教師要尊重學生心理，征得學生的同意。網絡評價鼓勵不同的主體參與，來自家長和同學間的贊賞更容易激起學生的創作欲。微型日記的優勢在于不限題材、體裁，內容范圍廣，寫作自由。學生的心理負擔不會太重，同時，學生在寫作中追求自由的時候，教師要給予一定的指導，讓學生在自由與規范中有尺度，培養他們良好的語感，在寫作中逐漸積累更多的寫作技巧與方法。網絡發表便于修改，開放評論，評論變成學生的二次創作，點燃學生的表達欲。充分發揮信息技術的優勢，可以配上學生自己的朗讀，喜歡的插圖，創作的表情符號，讓微型日記內容更加豐富有趣，這些路勁貼合學生的學習心理。

教師要多和學生溝通與交流，給予學生相應的寫作指導，教授學生修改作文的方法，讓微型日記教學集合媒體發表的活動能順利開展，實現微型日記的效用。激勵學生的創作欲，書寫自己的真實的想法和情感，由此寫出來的內容才會更加有品質。

3 想象方法的科學滲透，激發寫作積極性

對于兒童來說聲音和動畫刺激元素，更能激活思維。在教學中教師可以利用聲、像、影、音等多種刺激手段，打開想象的源泉。想象的方法豐富多彩，還可以采用為課文編寫后續、情節擴展、課題連珠、圖文轉換、多向改寫等多種方式進行聯想。教學過程中為故事續編結尾，發揮微型日記的功能，簡短的描寫激活學生的創作能力。課題連珠，課題連珠式移植與相聲節目里的片名串聯。具體做法為收集已學課文篇目的標題，具體做法是收集已學課文篇目的小標題，再經過合理的想象和聯系，最后編成一個內容較完整的，帶有某種思想含義的小故事中去如五年級上冊，《珍珠鳥》《白鷺》經歷《桂花雨》，遇上了《松鼠》，看見了《圓明園的毀滅》，最后成功逃脫《獵人海力布》。就可以使之成為促進學生想象發展的“催化劑”，觸動學生的心弦，激活學生的想象，使學生思維迸發，產生創作的靈感和激情。圖文轉換，引導學生將教材中的插圖轉變為生動的文字，或把課文的文字帶入情感色彩進行描繪，進行思維的轉換，發散學生的想象力，充實微型日記的內容，豐富學生的寫作素材。

科學的方法，讓學生掌握想象的方法，為日記寫作破冰，無形之中提高學生的寫作能力。在微型日記文教學中，激活學生想象力。

4 善于捕捉題材，采用循環日記

循環日記顧名思義，日記不再是單篇的記錄，可以是連續的劇情，簡短的故事情節續編?？梢允莻€人的微型日記本，也可以是班級的微型日記本，以一個話題展開，進行不同觀點的碰撞，激發學生的思辨思維，在中高年級的教學中，尤其適用。班級循環日記策，可以采用故事續編的方式，學生基于自身的經驗展開續寫。此外，學生可以借助書本中的人物進行二次創作，在日記中展開與故事人物相處的一天。以寫，促讀，打開學生創作的魔盒，開啟了閱讀的智慧之門。學生在捕捉到素材進行創作時，參考已有的作品，也會推動學生的課外閱讀。微型日記的寫作不僅促進寫作教學，同時推動閱讀的發展。研究發現，兒童文學故事能更好地激發學生的創作熱情。另外，日常教學中的手法也可以引用到日記教學里，日記寫作不再是平鋪直敘，對細微事情的觀察和真實感受。通過微型日記里學生不斷的積累寫作素材，為寫作打下堅實的基礎。面對不同題材、體裁的作文時，學生不再是無法可說，微型日記不僅拓展了學生的認知能力，還拓展了學生的認知范圍，讓學生進入沉浸式寫作，在默化潛移中讓學生愛上寫作。

5 跨學科整合，豐富寫作素材

早在19世紀六七十年代，詹姆斯·布里在倫敦大學教育學院和他的工作伙伴就提出了“跨學科寫作”的概念?！翱鍖W科寫作”簡單來說，整合各領域的知識如歷史學、自然科學、美學等學科內容知識與聽說讀寫結合的寫作過程?？鐚W科寫作，重在整合的過程?？鐚W科寫作的整合即是一種學習方式，也是一種學習工具。寫作的內容素材，本質上說就是跨學科的，整合各學科內容，豐富學生的寫作素材，著名的教育學家袁浩提出了各學科整合促進寫作的觀點，他從教學論的角度做了具體的闡釋，他認為數學、自然、歷史、地理、勞動、體育等學科的學習活動都是學生多彩生活的組成部分，學生在各個學科中獲得知識，開發智力，激發想象與創作力。教師要巧用這些資源，鼓勵學生捕捉其他學科學習中閃現的靈感，及時記錄，豐富寫作素材。微型日記的優勢在于不拘束寫作的規則，在其他課堂中的靈感學生可以隨身記錄。教師在教學中可示范引領，激活學生思維力，參與學生其他學科的課堂活動，觀察其他學科教學中可以供給寫作的材料，在語文教學中示范收集，教授學生方法，幫助學生知識遷移，真正的將知識為我所用。教學中注意材料的呈現方式，教授學生對寫作素材的評估。

寫作教學與其他學科建立聯系，訓練學生發現問題、分析問題、整理信息的能力，發展學生的實踐能力和創新能力，培養學生在生活中的觀察力，捕捉寫作素材的細節力。

6 選擇科學素材，轉變寫作遷移

豐富的語言積累是基礎，實行能力的遷移，才是寫作教學的核心。教師要在選擇素材時，應考慮科學性、合理性、適用性，貼近學生的年齡特點及時代背景，引領學生將知識進行遷移和運用，能夠準確審題、立意、選材，深度的思考才是微型日記教學的重點內容。除了在生活中積累大量的原始素材之外，深度思考也必不可少，這樣的日記才有感染力和影響力，學生也能從中獲得創作的成功體驗。教師可以將自己的素材積累結合學生的年齡特征和心理特點，教授選材的方法，選取的素材要具有代表性，明確清晰的呈現出中心主題。教師選取的素材如果超出學生的認知能力，學生將難以理解。由此，把優秀文章中的素材遷移到學生的作文，培養學生的遷移能力，成為作文教學的又一重點。同時，教師還要注重引導學生在微型日記里流露自己的真情實感，選取他人的寫作素材時，要在素材中找到共鳴點，記錄下自己的第一體驗，文章的內容才會更加自然，貼近實際。在微型日記書寫過程中，老師要引導學生設立聯系，并進行對文字的適當轉化。教師要引導學生將微型日記中的內容遷移到寫作里，寫作的過程屬于表達思想和言語的過程。因此，讓學生從微型日記中尋找創作的靈感，并尋找合適自身的書寫形態和技法。

總之，寫作的興趣是起點，保護好學生的寫作欲望，在日記教學中尊重學生主體，保護學生的表達欲，消減大量的日記公開性評比，立足原因尋求解決辦法，而非重走老路，循環往復的在這條路上繞圈。學生的日記內容干癟，缺乏活力，一方面乏味枯燥，生活規律有序，另一方面則是因為學生不善于捕捉生活的閃光點，很難發現生活中的樂趣，恰如朱光潛所說：“如果有相當的敏感，到處留心，一日之內值得記的見聞感想絕不會缺乏。一番家常的談話，一個新來的客，街頭一陣喧囂，花木風云的一種新變化，讀書看報得到的一陣感想，聽來的一件故事，總之，一切動靜所生的印象，都可以供你細心描繪，成為好文章?！雹?教師們要注意建立多樣的微型日記寫作教學方法，根據學生了解的事情和感興趣的生活素材來進行創作教學活動，而在此過程中，老師要充分表現出一種思想引導的功能，將創作的主導權留給了學生，以培養學生參加創作的自主性和積極性。

注釋：

①吳秀明主編.郁達夫全集·第十一卷·文論（下）[M].杭州：浙江大學出版社，2007：213.

②朱光潛.談文學[M].合肥：安徽教育出版社，2006：47.

參考文獻：

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