《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀的教學(xué)策略初探

童燕楠

在高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，《鄉(xiāng)土中國(guó)》的閱讀以整本書的形式展開。如何更好地進(jìn)行整本書的教學(xué)，是許多教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到的問題。筆者在這里，展示了“讀、議、寫”的教學(xué)策略的實(shí)踐成果，以此對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書閱讀進(jìn)行初步的設(shè)想和探究。

一、“讀、議、寫”教學(xué)策略的實(shí)踐理念

“讀、議、寫”教學(xué)策略的教學(xué)理念便是結(jié)合《鄉(xiāng)土中國(guó)》社會(huì)學(xué)著作的文體特點(diǎn)和整本書閱讀教學(xué)的模式，主要進(jìn)行“專題教學(xué)”“讀寫相生”，從課內(nèi)觀點(diǎn)遷移到課外文本，引導(dǎo)學(xué)生理解作者觀點(diǎn)和概念，并且以讀促寫、學(xué)以致用。

《鄉(xiāng)土中國(guó)》初稿的受眾實(shí)際上是大學(xué)生，大學(xué)生的知識(shí)攝取量遠(yuǎn)高于當(dāng)代高中生，且當(dāng)年的大學(xué)生都有充實(shí)豐富的鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)，這也是當(dāng)代高中生所缺乏的東西。所以《鄉(xiāng)土中國(guó)》產(chǎn)生之初所面對(duì)的受眾，是理論知識(shí)豐富且農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)生。而現(xiàn)在《鄉(xiāng)土中國(guó)》所面對(duì)的受眾是從未接觸過(guò)社會(huì)學(xué)著作的學(xué)生，且這些學(xué)生僅有較少或者說(shuō)根本沒有農(nóng)村生活的經(jīng)驗(yàn)。因此《鄉(xiāng)土中國(guó)》的教學(xué)必須考慮到本書的文體特點(diǎn)。

《鄉(xiāng)土中國(guó)》的教學(xué)在“整本書閱讀與研討”的任務(wù)群之下，不能脫離新課標(biāo)中提出的整本書閱讀教學(xué)的模式。“讀、議、寫”教學(xué)策略便將《鄉(xiāng)土中國(guó)》社會(huì)學(xué)著作的文體特點(diǎn)和整本書閱讀教學(xué)的模式結(jié)合了起來(lái)，既讓學(xué)生們?cè)诘谝淮谓佑|社會(huì)學(xué)論文著作時(shí)能夠有效地閱讀整本書，又能讓學(xué)生拓寬自己的閱讀視野，獲得整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而為必修下冊(cè)與選擇性必修中的整本書閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、“讀、議、寫”教學(xué)策略的實(shí)踐過(guò)程

“讀、議、寫”的教學(xué)策略某校的高一普通班、重點(diǎn)班都進(jìn)行了實(shí)踐該校的幾位教師在平常上課時(shí)便著重運(yùn)用“讀、議、寫”的教學(xué)策略，并且共同探討應(yīng)該如何更好地落實(shí)該策略，不斷地完善“讀、議、寫”的教學(xué)策略。

在常態(tài)課中，每位教師在上課之前，都會(huì)互相分享“讀、議、寫”的內(nèi)容與課件，整合最優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行構(gòu)建。在教師上課之時(shí)，每位教師都會(huì)將每堂課中的教學(xué)亮點(diǎn)、教學(xué)遇到的困難、自己上課時(shí)的感受、學(xué)生課后的感受等內(nèi)容記錄下來(lái)，并且互相分享，也會(huì)一起探討下一堂課的內(nèi)容應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，集思廣益。

教師們不僅僅在《鄉(xiāng)土中國(guó)》的常態(tài)課中運(yùn)用了“讀、議、寫”的教學(xué)策略，也在公開課時(shí)運(yùn)用了此策略。在學(xué)校內(nèi)部的公開課中，課題組教師便將以“讀、議、寫”教學(xué)策略為指導(dǎo)的教學(xué)課堂呈現(xiàn)給了教研員以及其他未采用該教學(xué)策略的老師，教研員及其他老師在對(duì)該教學(xué)策略給予充分肯定的同時(shí)，也提出了一些具體的、針對(duì)性的建議。比如說(shuō)在讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的這一環(huán)節(jié)中，可以多創(chuàng)設(shè)一些場(chǎng)景，提供一些條件，以便讓學(xué)生能夠展開更多的想象。續(xù)寫的指向性并不一定那么明確，盡量鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作的多元化，讓學(xué)生運(yùn)用更多的《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的內(nèi)容進(jìn)行融合創(chuàng)作。在與其他學(xué)校聯(lián)合舉辦的公開課上，課題組教師也展示了以“讀、議、寫”教學(xué)策略為指導(dǎo)的教學(xué)課堂。便是在常態(tài)課、公開課、教研展示課中，“讀、議、寫”的教學(xué)策略得到了落實(shí)，也接受了更多教師的審視，在本校老師、它校老師、教研員的指導(dǎo)下，“讀、議、寫”教學(xué)策略的具體內(nèi)容和實(shí)施方式不斷得到修正和完善，也具有了更強(qiáng)的融合性。

三、“讀、議、寫”教學(xué)策略的實(shí)踐成果

在“導(dǎo)入”這一階段，本課題的教師便運(yùn)用名人小故事或者是知名著作中的片段來(lái)讓學(xué)生從具體事例出發(fā)，感受《鄉(xiāng)土中國(guó)》中生澀隱晦的觀點(diǎn)和概念。

在“‘讀’——閱讀與梳理”的這一個(gè)階段，學(xué)生對(duì)自己所讀的文本內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)初步的梳理與交流。在學(xué)生閱讀、梳理、交流的過(guò)程中，學(xué)生在逐步探索閱讀整本書的門徑，建構(gòu)自己閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的閱讀習(xí)慣可能是精讀、略讀或者是瀏覽，但是要想真正閱讀好《鄉(xiāng)土中國(guó)》，就需要重視學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓。

在“‘議’——探究與表達(dá)”的這一個(gè)階段，學(xué)生們將《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的相關(guān)觀點(diǎn)與文學(xué)領(lǐng)域，或者是其他的領(lǐng)域（例如：影視、現(xiàn)實(shí)等）的內(nèi)容相結(jié)合、相比較，讓學(xué)生在理解書中知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，了解本書的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。有些學(xué)生會(huì)聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，深入理解作品。在分享影視作品與學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生之間表達(dá)交流的訴求更加強(qiáng)烈，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

在“‘寫’——交流與分享”的這一個(gè)階段，學(xué)生們從《鄉(xiāng)土中國(guó)》中最使自己感觸的內(nèi)容入手，重新構(gòu)建故事框架，這給予了學(xué)生極大的創(chuàng)作空間，也讓學(xué)生在除新課標(biāo)提出的“用自己的語(yǔ)言撰寫全書梗概或提要，撰寫讀書筆記與作品評(píng)價(jià)”的創(chuàng)作方式外，增加了一種更令他們有課堂參與感和創(chuàng)作激情的方式。學(xué)生要探究故事中人物的精神世界，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，并結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。這其實(shí)是將學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行一次檢測(cè)與鞏固。通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)地反饋給教師，也能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力與寫作能力。

“‘讀’——閱讀與梳理” “‘議’——探究與表達(dá)” “‘議’——探究與表達(dá)”這三個(gè)階段是相輔相成、有條理性、過(guò)渡性、銜接性的。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生繪制了形式多樣的思維導(dǎo)圖，創(chuàng)作了曲折有趣的故事合集，也實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“拓展閱讀視野，反思自己的讀書習(xí)慣，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力”的要求。