群文閱讀在高中語文教學中的開展路徑

蘇培均

摘要：閱讀是高中語文教學的重要組成部分，而群文閱讀指的是為了提升學生的閱讀能力，師生通過探討，選擇一個或多個彼此之間有聯系的議題，然后以此議題為線索，選擇若干作品展開主題探究活動，最終形成共識。群文閱讀體現了閱讀教學的集中性、關聯性及目的性，對于閱讀教學有著積極影響作用。老師可以圍繞一篇課文或是相同主題，展開類似課文集中閱讀教學，引導學生通過群文閱讀，加深對閱讀文本的理解，拓展知識學習，提高閱讀學習效率。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;開展路徑

引言：

在高中階段，語文閱讀教學不僅靠學生前期知識的積累，更需要學生具備很強的綜合素質，特別是在核心素養要求下要求學生能夠多視角、多角度、多層次地對閱讀文本進行理解和分析。群文閱讀因為其并不是對某一個文本進行分析，而是根據一個中心而選擇多篇文本進行綜合性分析，能夠讓學生從更多方面去理解文本，真正做到通過閱讀對文本有著深入理解，并且能夠在這個基礎上提高自身能力、培養自身核心素養[1]。

一、選擇合理的群文閱讀主題

高中語文老師在群文閱讀教學過程中，首先應該選擇合理的群文閱讀主題，能夠聯系多篇閱讀素材，引導學生群文閱讀，才能讓教學效果達到預期[2]。

以教學《沁園春·長沙》為例。該作品是毛主席1925年秋所作。長沙對于作者而言有著重要的意義，是毛主席人格形成重要影響地，是作者初期革命活動中心。故地重游，見到秋景，不禁回憶起青年時代革命斗爭生活。作者借助秋景抒寫出了其對國家命運的感慨和以天下為己任，改造舊中國的豪情壯志。在教學時，老師可以應用群文閱讀教學，以“紀念偉人毛主席，回顧經典詩詞”為主題去閱讀毛主席的經典詩詞。老師可以引導學生去看一看一代偉人毛主席的經典詩詞《沁園春·雪》《卜算子·詠梅》《七律·答友人》等，引導學生去閱讀偉人詩文，引導學生學會聯系作者的生平以及《沁園春·長沙》教學內容、閱讀方式去深入理解不同時期作者的心路歷程、家國情懷，從而了解偉人不平凡與艱苦奮斗的一生。

二、利用合作方式，強化學生主動閱讀學習的意識

將合作學習方式與群文閱讀教學方式充分結合，即可有效促進提升學生的群文閱讀學習效果及自主學習、合作學習的能力，幫助學生在合作互動的學習模式中全面掌握科學有效的學習方法，進而促進提升學生的綜合學習效果，全面發展學生語文綜合水平。

例如，在高中語文《中國建筑的特征》一課的教學中，主要教學目標在于強化學生對于說明文或議論文寫作方式的掌握能力，同時促進提升學生對建筑藝術的審美能力。在群文閱讀教學模式中，結合本文的主要體裁將多元化的閱讀文本運用至群文閱讀過程中，并引導學生以合作的方式進行交流和互動，將群文閱讀內容進行分析和理解，可以有效促進提升學生的理解能力，全面發展學生學習語文的效果。在此過程中，群文閱讀教學方案的設計及合作分析環節的設計需要以教師的引導作為核心。學生本身并不了解分析的主要方向和方法，教師要將群文閱讀分析的主要方向與學生進行溝通，同時參與到學生的合作學習過程中，全面發展學生的自主學習意識，進而促進提升群文閱讀教學的效果。比如，教師可以引導學生在群文閱讀學習過程中對說明文與議論文的主要寫作特點進行分析。合作學習分析方式運用的優勢便在于可以充分發展學生的思維能力及溝通能力，傳統的自主學習及單獨學習模式會導致學生的思維模式被局限，不善于創新或通過其他角度分析問題。在現代化的合作學習模式運用過程中，學生則可通過其他學生的分析思路拓展自己的學習范圍，以此強化學生的學習效果。因此，在高中語文群文閱讀教學模式中，加強合作元素的滲透，將會幫助學生的群文閱讀學習達到事半功倍的效果。

三、創設情境，彰顯主題

在群文閱讀教學中，教師引導學生探究群文的主題是重要的教學目標之一，也是教學的難點所在。因此，創設情境是新課改背景下，得到廣泛應用的教學方式。教師在群文閱讀教學中可以運用多媒體創設情境，讓學生身臨其境地感受群文閱讀的主題，提升教學效果。

如在《琵琶行并序》的群文閱讀教學活動中，筆者確立了“逐音樂之美，探靈魂佳處”的主題，在導入環節給學生播放了視頻音樂資料《高山流水》，并伴隨音樂講解：音樂是人類最富有靈性的創造，兩千多年前，音樂把一個山野樵夫和一個文人雅士聯系在了一起;一千多年前，音樂又把一個天涯歌女和一個文人騷客聯系在了一起……古今中外，不少名人大師，都頗愛音樂藝術，并有很高的造詣和修養。這樣的情境創設，在引導學生感受音樂之美的同時，讓學生通過閱讀體會文本所蘊含的思想情感。

結束語

綜上所述，在高中語文群文閱讀教學體系中，將多元化教學方式運用至教學方案設計中，豐富學生的學習內容并促進提升學生的學習效果，這對發展學生的綜合素養有著較強的輔助作用，更是科學教學方案設計的關鍵因素所在。

參考文獻：

[1]張瑾.高中語文群文閱讀教學的策略探索[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（17）：22-23.

[2]李新文.高中語文群文閱讀的價值及教學策略研究[J].甘肅教育，2020（17）：76-77.