有“留守經歷”大學生人際關系狀況實證研究

龐翠菊

摘要：本研究擬結合以往研究成果及近年來國內外研究現狀及相關研究成果綜述基礎上，以留守經歷大學生為研究對象，研究其社會支持、心理安全感、人際關系之間的關系及相互作用，以便改善其關系狀況，為高校管理及心理健康教育工作提供理論依據，對社會和諧發展也有積極推動作用。

關鍵詞：“留守經歷”大學生;人際關系;社會支持;心理安全感

1研究背景

為了保證學生的安全，高校一般封校上課不能外出，生活和交流溝通等方面受到很大限制，戀愛、學習、與家人關系等受到很大的影響，時間持續過長，容易引發心理方面的問題和困擾。正如習近平總書記在2016年8月的全國衛生與健康大會上所說：“ 沒有全民健康，就沒有全面小康。 不僅關注身體健康，而且重視心理健康?！倍穗H關系的好壞會影響到心理健康，作為有留守經歷的大學生的人際關系問題，也是研究者們近年關注的焦點，因為一個人的人際關系會影響到生活的方方面面，甚至會危及到生命。

關于“留守經歷大學生”，國外的“隔代撫養”和其有一定相關性，指的是兒童的父母將撫養事務、權利等交給兒童的祖父母;在國內，曾經的80末、90后、00后的留守兒童，部分已經是留守經歷大學畢業生或留守經歷大學生，而這一留守現象主要在我國特有的經濟和文化背景下產生，具有本土化特征，其研究國內居多。

“留守經歷”大學生作為大學生中的一部分，有其自身的優勢，獨立性相對較強，比較看重自尊;但一般比較敏感、缺乏安全感，不善于利用自己的社會支持系統，這些問題的綜合表現之一就是人際關系問題，筆者在心理咨詢過程中發現，來咨詢學生中問題的80%以上都是人際關系問題，而個體良好的社會支持系統、心理安全感對其人際關系可能有重要影響，因此本研究擬從研究三者關系，從留守經歷大學生自身方面來改善其人際關系，并為高校管理及心理健康教育工作提供理論依據。

2研究現狀

國內關于留守經歷大學生的研究主要集中于心理學、社會學、教育學、人口學、法學等方面，而在心理學方面的研究中，從研究方法上看，近些年主要集中在留守經歷大學生定量、定性的研究、關系、實驗和訪談等研究。賴運成[1]綜述以往研究結果，認為“社會支持、情緒、負性生活事件等是影響留守經歷大學生心理健康的重要因素，因此要關注留守經歷大學生群體，引導其調節情緒的能力，為留守經歷大學生構建良好的社會支持系統;”駱小濟[2]從積極心理學的視角分析留守經歷大學生人際關系問題，認為可以通過關注其主觀體驗、人格特質及社會支持系統促進其人際關系可持續發展。定性研究方面，沈宏艷[3]綜合運用問卷調查及焦點解決取向的團體輔導的方式研究壓力源、應對方式與人際和諧的關系，應對方式對留守經歷大學生壓力源及人際和諧起到中介作用，團體輔導也對其各個方面起到積極改善。

從以往研究來看，對于留守經歷大學生的社會支持方面的研究一般有兩方面對立的觀點，一些研究者認為與非留守經歷大學生相比，留守經歷大學生總的社會支持及各維度支持顯著較低，如王永保[4]在其研究中符合這一假設;但是也有研究者通過研究發現，二者之間在社會支持及各維度無顯著差異，如楊小莉[6]通過研究表明，二者有差異，但差異不顯著。徐振軒[5]等主要通過問卷調查及縱向追蹤提出通過改善被試的社會支持系統，來進一步改善留守經歷大學生人際關系，提高其心理健康水平。

關于留守經歷大學生人際關系的研究主要是從研究方法、影響因素及作用等進行研究的。在研究方法上，主要有實驗法、測量法、訪談法、輔導干預等。而在影響因素方面有很多，主觀因素主要包括個體的人格、情緒、價值觀等，客觀因素包括人口學變量、家庭、學校及社會等。藍筱夢[6]等研究發現：有留守經歷大學生中有一半的學生對于自己的交往能力不自信、交往積極性較低。李曉敏等通過問卷調查發現留守經歷大學生人際關系困擾相對較多，其心理健康也受到一定影響。

關于安全感的研究，最早可以追溯到國外的一些心理學家的研究，其中最早進行該研究的心理學家是弗洛伊德，以及霍尼、弗洛姆、埃里克森及馬斯洛都在其研究中提到了安全感，在馬斯洛的需要層次理論中，其第二層次的需求就是安全的需要，指的是個體為了避免恐懼和焦慮的出現。而國內相關研究方面，一般主要從家庭、社會、學校和個體方面來研究心理安全感，李緯[7]通過問卷調查研究發現：有留守經歷大學生的家庭中監護人的文化程度、教養方式及相互關系都會影響到其心理安全感，而且大三學生的人際安全感最低，因此建議家庭、學校及社區提供相應的支持及開展團體輔導活動等來增加安全感。

但以往研究中關于留守經歷大學生人際關系研究、特別是實證研究不多、因此本研究擬以留守經歷大學生為研究對象，研究其人際關系、安全感及社會支持的關系，以便提升人際交往能力，提高其心理健康水平，促進其全面發展。

3研究方法

3.1研究對象

本研究選擇鄭州市某高校在校學生為研究對象，隨機發放問卷500份，回收有效問卷467份，剔除無效問卷32份，回收率為93.4%。學生為大一至大四的學生，基本年齡在18歲至22歲之間，均無明顯的身體疾病和精神病史。

3.2研究工具

該研究主要采用叢中、安莉娟2003年修訂的安全感量表（SQ）、吳夢潔修訂的《社會支持量表》、鄭日昌編制的人際關系綜合診斷量表，量表有較好的信效度。

4研究結果與分析

4.1留守經歷大學生人際關系狀況現狀分析

本研究統計分析的結果表明，留守經歷大學生人際關系總量表分低于非留守經歷大學生得分，說明留守經歷大學生人際關系狀況相對較差一些，人際困擾相對較多，主要表現在交談、接人待物、交際交友方面，但在與異性交往維度上差異不顯著，這一結果與沈宏艷的研究結果比較一致，她的研究對象是安徽省幾所高校大學生，其研究結果也顯示留守經歷大學生人際交往困擾更多，而且結合筆者在學校十多年的心理咨詢案例，以及每學期都會對大一新生進行SCL-90等相關測試，其結果也表明相對于整個群體來說，留守經歷大學生占到相當比例，而且有心理困擾的學生中，留守經歷的學生占相當一部分，很多學生的問題都與不完整的家庭有關。留守經歷大學生人際困擾主要表現在交談、接人待物、交際交友方面，但在與異性交往維度上差異不顯著。進一步在性別、專業、獨生子女、生源地及年級上進行獨立樣本的t檢驗及單因素方差分析發現，在性別變量上，男生在待人接物及交際交友方面困擾較少;在生源地上，農村留守經歷學生在待人接物上困擾相對更多，其他方面差異不顯著;在是否獨生子女上，獨生子女在交談維度上相對更好;在是否獨生子女上，獨生子女在交談維度上相對更好;在年級上，留守經歷的大二學生在交談及量表總分相對較高，其人際困擾相對較多，其他差異不顯著。

4.2 留守經歷大學生心理安全感狀況分析

本研究統計分析結果表明：留守經歷大學生在安全感及整個心理安全感相對較低;進一步在人口學變量上進行差異分析，其研究結果表明：在性別變量上，男生在待人接物及交際交友方面困擾較少，這與陳超[8]的研究結果相一致，陳超在其研究中表明：人格特質對留守經歷大學生人際交往能力有影響，而其研究中女生神經質得分偏高，而其與人際交往能力呈顯著負相關，外傾性、宜人性等與人際交往能力呈正相關，特別是在外傾性上男生得分偏高，而嚴謹性、宜人性及開放性的人格有利于個體感受他人情緒，并能觀察到他人的表情及情緒，進行適度的表露和溝通，容易產生共情，因此人際交往能力更強，困擾相對就更少。在生源地上，農村留守經歷學生在待人接物上困擾相對更多，其他方面差異不顯著。在是否獨生子女上，獨生子女在交談維度上相對更好，其主要原因可能是獨生子女的家庭一般一個孩子，更容易受到其看護者的關注，溝通交流相對更多一些，因此，這方面的困擾相對較少。在年級上，留守經歷的大二學生在交談及量表總分相對較高，說明其整體人際困擾相對較多，可能因為過來大一的新鮮期，進入大二以后，相當一部分學生相對比較迷茫，很多事情沒有目標和計劃，容易出現負性情緒及思維，會影響其溝通及交流。其他維度方面均不存在顯著差異。

4.3 留守經歷大學生社會支持狀況分析

本研究統計分析結果表明：留守經歷大學生在社會支持上得分顯著較低，社會支持情況較差。本研究通過對社會支持在人口學變量上進行差異分析，其分析結果表明：在專業上，留守經歷的文科生對信息支持性的利用度較高，可能是因為文科生相對外向，更喜歡比善于社交，更傾向于關注外部世界，因此會對信息性支持的利用度較高。在生源地上，農村留守經歷的學生自尊性支持的利用度更高，可能是因為農村留守經歷的學生經濟狀況相對較差，相對比較更能體諒父母，因此，生活中歷練的相對較多，面對問題或困境時會傾向于獨立完成，自尊性支持的利用度更高。在其他方面的差異均不顯著，原因可能在于隨著社會進步與變革，社會對于男女要求平等，性別方面歧視現象逐漸減少，所以社會支持的利用度差異不顯著。

4.4 留守經歷大學生人際關系、心理安全感、社會支持三者關系分析

通過相關分析發現，留守經歷大學生人際關系與心理安全感得分存在顯著負相關，與社會支持得分之間存在顯著負相關，個體心理安全感與社會支持之間存在顯著正相關，說明留守經歷個體心理安全感越強，越容易尋求社會支持;同時進一步分析發現，人際關系與人際安全感和之間存在顯著相關，但與確定控制感之間不存在顯著相關;對留守經歷大學生人際關系與社會支持各維度之間進行偏相關分析，其分析結果表明：在陪伴性支持和自尊性支持上存在顯著相關，其他相關不顯著。

5 建 議

首先，留守經歷的大學生作為大學生中的一部分，其人際關系等問題會影響到其心理健康，也是不容忽視的一個問題。在學校層面，在理論課程中適度的加入人際溝通與交流的團體活動，增加同學之間的溝通與交流;同時，進一步加強宣傳工作，特別是讓那些有留守經歷的大學生有心理健康的意識，遇到人際關系等方面問題時，學會及時求助。在心理健康周期間加強心理健康及心理咨詢等相關宣傳，引導學生們積極參與相關的團體心理輔導活動;進一步對學校輔導員和心理委員進行心理咨詢相關培訓，特別是團體心理咨詢的相關技能，因為團體咨詢可以利用小團體，規模比個體咨詢大，而且大學生基本同齡或相近，他們在一起有共同的興趣、愛好和價值觀，在一起更容易產生共鳴，通過團體活動溝通、交流、探索自我、發現自我、從而接納和實現自我，促進個體心理成長和發展。

家庭方面，父母作為孩子有力的精神支持，要發揮最大作用。學生在留守階段由于缺乏父母的陪伴和支持，和父母之間容易產生隔閡，因此，父母要增加與留守經歷學生的溝通與交流，多關注其情緒情感和心理，讓其感受到父母在心理上的陪伴，認識到社會支持的重要性，更有安全感，也讓其意識到父母由于現實原因不得不暫時離開自己，但是會及時關注孩子的心理和情感需求，而不只是生理及金錢方面的需求;同時，也可以借助微信、QQ、抖音發布相關視頻、圖片，了解彼此的現狀和生活，積極有效的溝通和交流，加深與父母的感情，讓留守經歷大學生意識到自己除了與父母有物理距離的差距意外，其他都和正常家庭的孩子是一樣的，讓其在擁有正能量的環境中與他人溝通和交流，更有安全感，更好的利用自己的社會支持資源。

社會方面，要發揮社會公益組織及社會機構的影響力和引導作用。目前，我國很多地方有一些公益組織和機構，主要面對留守兒童。雖然目前來說，對于留守經歷的大學生，童年的留守經歷雖然不能改變，但是可以引導這部分大學生積極參與到志愿者隊伍中，通過與留守經歷的孩子接觸，更容易治愈自己的創傷經歷帶來的負面影響和感受，也更能意識到安全感和社會支持的重要作用，在活動中逐漸的實現自我變化和成長，促進個體心理健康發展。

參考文獻：

[1]賴運成.中國留守經歷大學生心理健康影響因素和教育建議[J].中國學校衛生，2021，42（10）：1590-1595.

[2]駱小濟.積極心理學視域下構建有“留守經歷”大學生和諧人際關系的路徑研究[J].智庫時代，2020（16）：88-90.

[3]沈宏艷. 留守經歷大學生壓力源、應對方式與人際和諧的關系及干預[D].安徽師范大學，2017.

[4]王永保.高職留守經歷學生人際困擾與主觀幸福感關系實證研究[J].荊楚理工學院學報，2020，35（01）：84-88.

[5]徐振軒.社會支持理論視域下留守經歷大學生人際關系探究[J].教育評論，2018（06）：93-97.

[6]藍筱夢，楊傳利，劉杏華.留守經歷大學生人際關系現狀及提升策略研究—以廣西壯族自治區高校為例[J].高教論壇，2019（09）：52-56.

[7]李緯. 不同留守經歷大學生心理安全感與親子親合的關系研究[D].西華師范大學，2018.

[8]陳超. 人格特質對留守經歷大學生人際交往能力的影響[D].西北師范大學，2020.

基金項目：鄭州市社科聯項目，項目編號為 ZSLX20210902。