在生活中尋找數學

余羨雪

摘要：隨著我國不斷深化課程改革，新教材投入使用，教學內容與教學形式發生了根本性轉變，從過去單純理論灌輸轉為結合實踐運用，向學生滲透數學應用意識，成功激活自主探究興趣，提高自主學習能力。因此小學數學教師應從生活視角出發，在生活中尋找數學，落實生活化教學策略，為數學課堂注入新鮮元素，使得數學教育更生動、更靈活、更實用，為學生深度學習與全面發展奠定基礎。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;新課程改革

我國著名教育專家陶行知先生倡導“生活即教育”思想，強調課程教育與生活實踐密不可分，從生活中汲取學習資源，從學習中獲得生活經驗，相得益彰，促進學習者全面發展。因此，基于學科核心素養教育思想出發，筆者在小學數學教學中積極踐行生活化教學策略，通過尋找生活化素材、創設生活化情境、積累生活化實踐、解決生活化問題、布置生活化作業，為學生創設豐富的學習材料，激活知識經驗，提高數學教學有效性。

一、小學數學生活化教學意義

（一）有利于體現數學價值

在人類生活中，數學成為不可或缺的解決問題的工具。實施小學數學生活化教學策略，滲透生活化數學思想，全面調動學生思維力與創造力，充分體現了數學的本質，學生在生活情境中學數學、用數學，切實體會數學的價值，進而調動學習興趣、保持學習動力，發揮學習主動性與積極性。

（二）有利于發展創新意識

以往小學數學課堂多為教師占主體地位，向學生灌輸理論知識，忽略了學生自身的能動性與創造性發展。立足核心素養教育目標，重新審視數學課堂教學內容與教學形式，融入生活化教學理念，有利于喚醒學生數學應用意識，引導他們嘗試從生活視角去發現數學、探索數學、運用數學，降低學習難度，在學以致用的體驗中促進創新意識發展。

（三）有利于促進實踐應用

從小學數學教材的改版情況來看，新教材融入大量生活案例，體現了新課程改革以來數學教育與生活實踐密切關聯的特征，打破傳統死記硬背的學習方式，啟發學生在生活中思考問題、實踐應用，調動數學應用意識，鍛煉數學思維能力及問題解決能力，通過自主學習與深入探究而實現核心素養發展。

二、小學數學生活化教學策略

（一）尋找生活化素材

對于小學生而言，數學內容晦澀難懂，學習難度較大。為了幫助他們真正理解數學概念、掌握數學原理，教師應抓住小學生的認知能力與學習規律，化繁為簡，導入有趣的生活化素材，增添課堂趣味性與實用性。比如學習“長方形和正方形”時，指導學生從生活中尋找各種長方形和正方形，測量邊長、計算周長，這樣就將教材中的知識點與生活中的實際問題關聯起來，強化應用效果;再如，研究“三角形的特性”時，同樣從發現生活中的三角形著手，三角形的手機支架、三角形的自行車架等，這些都體現了三角形的穩定性特征，幫助學生簡單、直接地獲取數學知識，把握數學原理。

（二）創設生活化情境

在小學數學高效課堂構建過程中，堅持以學生為主體的根本思想，關注綜合素養發展。為了降低學習數學的難度，增添探索研究的興趣，教師應合理創設生活化情境，營造輕松的學習氛圍，帶給學生真實的課堂體驗感，學習效果事半功倍。比如學習“公頃和平方千米”時，為了幫助學生建立直觀的“平方”概念，并能嫻熟地換算公頃與平方千米，避免發生概念混淆，應創設生活化情境，列舉例子：“我們學校的操場是多少平方千米？”“xx公園是多少平方千米？” 通過問題驅動，激發學生深入探究的意愿，在解決問題的過程中夯實知識基礎，提高學習有效性。

（三）積累生活化實踐

在數學課堂上，學生不能只是被動地聽講，而要參與其中，動腦思考、動手操作，不斷積累生活化實踐，促進思維品質與學習能力同步提升。比如學習“圓”時，每個學生準備一個圓規，課上動手畫圓，觀察圓的特征，深化圓的概念;在此基礎上還可以配合使用圓規和三角板，仿照教材中的圖形，理解圓與角的特殊定義。小學生的思維非常活躍，他們樂于動手操作，并且在實踐過程中完成從抽象事物到具象事物的轉化，養成良好的學習習慣，善于以實踐檢驗真理。

（四）解決生活化問題

新形勢下小學數學教學側重于學以致用，指導學生掌握解決問題的方法與技巧，深化數學學習體驗。比如學完“分數的初步認識”，設計一道生活化的問題：“小紅今天過生日，她準備了一個大蛋糕，分給6個好朋友，蛋糕應該切成幾塊？每個小朋友能分到多少蛋糕？”再如學完“長方體和正方體表面積”，讓學生課后測量教室的長度與寬度，算一算需要粉刷多少面積的墻壁？從生活中發現數學，運用數學知識解決生活問題，這樣數學課堂充滿靈性與活力，更符合小學生的認知水平。

（五）布置生活化作業

隨著我國全面落實“雙減”政策，如何優化布置作業成為數學教師必須考慮的問題。改變過去“題海戰術”的做法，以課后作業為載體幫助學生鞏固基礎知識，加強解題訓練，在不增加負擔的前提下保障最佳學習效果。因此，應結合課上所學知識內容與學生反饋實情，設計生活化作業，比如學完“測量”之后，讓學生課后自己動手測量房間的長、寬、高，測量操場的周長等等。課后作業不應被枯燥的習題禁錮，而要在實踐中運用，才能真正驅動學生數學綜合能力發展。

總之，生活化教學策略符合新課程改革的根本需求，適應小學生認知水平與學習能。從生活中尋找數學，使得數學教育更有趣味、更加實用，學生在熟悉的情境中發現數學現象、理解數學內容、解決數學問題，循序漸進強化積累，促進數學思維品質與數學學習能力同步發展。

參考文獻：

[1]武引珍.借助生活之源，澆灌思維之花——淺談小學數學生活化教學[J].學周刊，2022，6（6）：143-144.

[2]王小紅.生活元素在小學數學課堂教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2021（14）：79-80.