培智學校數學生活化教學的實踐探索

李爽

摘要：培智學校的設立旨在為具有一定缺陷的學生提供更加專業(yè)化且針對性的教育教學。而在培智學校中智力受限的學生占據著絕大的部分。對于學校中傳統的課本知識教學活動，不能適用這一類學生的學習要求，學校與教師要通過積極開展生活化的數學教學。因此，本文就生活化教學對培智學校數學教學的積極作用進行分析，從而探究出建立生活化教學體系、加強生活與課堂融合、開展生活教學活動等有利于加強生活化教學的策略并展開論述。

關鍵詞：培智學校;數學;生活化教學;作用;策略

培智學生是指在智力的發(fā)展上與正常學生相比較為落后或是是存在缺陷。他們對具體事物的感知也存在遲鈍與緩慢，教師在對培智學生的教學過程中就會存在一定的復雜性。因此，不宜將培智與正常學生放置在同一學校開展教學活動。但國家始終堅持全民教育與尊重學生學習權利的教育理念，為存在培智情況的學生單獨設立隱蔽而安全的教學環(huán)境，這樣有利于尊重學生的的培智性，更能根據學生的實際情況開展針對性的生活教育教學，促進學生全面成長。

一、生活教學對培智學校培智學生的積極作用

1.1促進培智學生全面發(fā)展

生活教學在培智學校中的開展，有利于促進培智學生的全面發(fā)展。培智學校里的學生具有復雜多樣的培智情況，培智學校通過開展生活教學，可以將學生所能接觸到的一切生活問題進行知識化的教學與講解，有利于增強學生對生活化事物的感知與理解。例如如何使用數數、如何換算、如何算錢等，學生在潛移默化的學習中并將轉化為生活的實踐行為，從而促進培智學生的全面發(fā)展。

1.2培育培智學生生活意識

培智學生生活意識的培養(yǎng)要依靠學校開展的生活教學。與正常學生相比，培智兒童在生活意識上是嚴重缺乏的。培智學生每做一件事都需要家長予以陪同，在許多人的眼中他們就是缺乏社會行動能力的殘疾人。但著名學家曾說過“每一個生命都值得我們去敬重，每一個坎坷都值得我們去記錄”。培智兒童只是在思想發(fā)展上具有一定的缺陷性，但不是所謂的“行動殘疾人”。因此，學校通過開展生活教學，有利于在春風化雨的教學中激發(fā)起培智學生的思想感知，促進培智學生能夠獨立自主的開展生活行為活動。

1.3增強培智學生人生價值

哲學中認為“一個人的價值彰顯在對社會的作用上”。而對于培智學生而言，自身的人生價值是通過獨立完成生活行為活動而實現。由于培智學生在思想與行為上存在了嚴重的落后與缺陷，致使了培智學生自卑感越加強烈，因此，學校通過開展生活教學，可以增強培智學生的社會行動能力，讓培智學生在獨立完成每一件社會活動中獲得自我的自豪感去克服存在的自卑感，從而幫助培智兒童實現自己的人生價值。

二、生活教學在培智學校培智學生的實施策略

2.1建立生活化的教學體系

培智學校就是專門為特殊學生而建立的專業(yè)性學校。因此，教師要充分發(fā)揮自身在培智學生成長與發(fā)展中的重要作用，積極承擔起自身肩負的教育重擔，通過在學校中建立起生活化的教學體系，為培智學生提供生活教學，從而促進培智學生全面健康的成長。

例如在開展數學“計算教學”時，教師為培智學生設置生活化的教學內容與教學體系，以此來提高培智學生的生活化數學能力，生活化課堂教學中增強數學技能學習。例如，教師可以通過搜集生活化的教學策略，在課堂教學中有序開展數學知識教學，使自己的教學工作符合學校的教學思想以及教學指標。例如運用豆子來教學學生數數、利用火柴來教會學生基礎的加減運算。同時，教師要加緊對本班級培智學生的實際學習情況以及存在問題進行細致了解，再將最終的情況進行整理與匯集，制定出具有針對性以及對策性的生活化教學體系。包括數學讀數能力、數學計算、數學化生活運用、智力提高等綜合性教育教學體系，以此來確保培智學生能夠接受到系統性的教學內容。

2.2加強生活與課堂的融合

學校為教師提供專業(yè)化、系統化的生活教學體系，教師則要高效運用教學體系，實現課堂教學與生活教學的高度融合。教師應根據本班培智學生在數學學習中存在的實際情況，選取事宜本班學習的教學方法，開展生活化的課堂教學內容。

例如教師在開展課堂教學時，可以將生活問題與生活情景，充分融入到課堂知識的講解之中。例如教師在開展全腦開發(fā)課程時，教師可以通過創(chuàng)設一個特定的生活教學問題或教學情景，幫助培智學生增強對社會生活的理解與認知。例如“媽媽接我們回家的時候，在路上遇到了王阿姨，王阿姨給你6個糖果，媽媽說你只能拿2個糖果。請問同學們我們還了多少個糖果給王阿姨？道別時，媽媽會讓你對王阿姨說什么？”這樣的生活教學情景，由于幫助培智學生感知實際生活，增強生活實際與教學的聯系。

2.3開展生活化教學活動

教學活動是課堂教學的有益延伸與補充，對于培智學生的課堂教學而言，開展生活實踐活動有利于增強培智學生的生活行為意識，加強數學學習與在實際生活的有效聯系，增強學生的生活化數學運用能力。因此，學校與教師要通過慎重考慮、精細安排相應的生活實踐活動，幫助培智學生增強生活化的數學運用能力。例如教師可以依據本班的培智學生學習與身體情況，在特定的活動場地開展數學活動，例如閱讀角場地、操場、智力開發(fā)區(qū)地等，在保證培智學生的人身安全情況下，自由開展課堂數學學習活動。例如設置以“買蘋果”為教主題的數學課堂活動，將班級同學分為不同小組進行不同角色扮演，最終打倒交易的促成，幫助學生領會生活交易買賣的數學計算要求。除此之外，教師還可以開展擊鼓數數、口算搶答、數鴨子等綜合性的實踐活動，有利于增強培智兒童在活動中的生活行為能力。

結束語：

具體而言，培智學校為學生開展生活化的教學，不僅有利于促進培智學生的全面發(fā)展、培養(yǎng)起培智學生生活化的思想意識，更能增強培智學生的個人生活價值，這也是我國“人本主義”教育理念追求的終極目標——增強學生的人生價值感。培智學生在教學中與生活中都是培智的人群，但國家與學校始終應堅持全民教育與尊重學生培智性的教學理念在日常的教育教學活動中開展生活教學活動為培智學生提供科學而人性化的教學內容。

參考文獻：

[1]楊愷祺. H市培智學校小學數學生活化教學的實踐探索[D].江西師范大學，2021.

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