高中歷史深度教學模式的內涵和特征探究

韓斌

摘要：近年來，隨著核心素養、深度學習和深度教學等教學理念的出現，深度教學模式應運而生并受到廣泛關注。深度教學倡導以學生為教學主體，而教師轉變為主導者，引導學生的知識、能力、情感三位一體綜合發展。作為一種新的教學模式和教學理念，本文將深度教學理論與高中歷史學科相結合，嘗試探討高中歷史深度教學的具體內涵及特征。

關鍵詞：深度教學;高中歷史教學;特征

引言

學生通過歷史課程的學習，應形成歷史學科核心素養，以得到全面發展、個性發展和持續發展。基礎教育課程改革深人推進的過程中，實施歷史課堂深度教學不失為其改革的一個重要方向。誠如伍遠岳教授所言，深度教學作為一種教學理念，是對學生發展豐富性的回應，更是提升教學發展性的呼喚。高中歷史課堂如何深度教學，筆者試從歷史課堂教學過程設計入手，嘗試探討深度教學在歷史課堂中的實施策略。

1根據教材資源開展深度教學

對于高中階段的學生來說，要想幫助學生形成良好的唯物史觀，教師首先要做的就是鼓勵學生能夠采用正確的學習思想以及方法去真正地認識到人類在社會發展過程中的存在規律以及各類關系。在高中歷史的教材中，包含了較多培養學生唯物史觀的教學資源，因此，教師應該對其展開深層次的挖掘以及有效的利用，從而培養學生的唯物史觀。比如，教師在講解“殖民擴張與世界市場的拓展”這部分內容時，在歷史教材中，主要為學生介紹了英國以及荷蘭的擴張史實，與此同時，還涉及到了上述事實對國民經濟的發展所產生的影響。如果教師在實際教學的過程中，只是簡單地為學生講解基礎的內容，并不能夠實現培養學生唯物史觀的教學目標。所以，需要教師從以下這三個層面入手來對歷史教材中的相關資源進行深層次的挖掘。首先，教師可以要求學生自主閱讀教材知識，在此過程中，需要學生真正地明確與殖民擴張以及市場拓展相關的歷史史實，與此同時，還應該清楚地了解教材中涉及到的歷史事件所發生的時間以及先后的順序，如此一來，便能夠對本課時的知識脈絡進行進一步的把握;其次，教師需要依據歷史教材中的相關事件，來為學生進行材料的補充，在此過程中，教師應該要求學生依據教材的內容以及補充的相關內容來展開學習，從而真正地明確殖民的擴張對于英國以及荷蘭等國家所造成的影響，當然也能夠認識到殖民攫取與資本發展兩者之間所包含的辯證關系;最后，教師可以鼓勵學生以小組的形式來展開討論，總結教材中所涉及到的歷史事件對當前世界經濟的發展所產生的指導意義以及警示作用，與此同時，教師還可以引導學生嘗試總結本段歷史中所呈現的生產力以及生產關系之間所存在的辯證關系。教師在教學的過程中，通過對歷史教材的深層次挖掘，不僅能夠幫助學生對歷史材料進行深度的分析以及解讀，還能發現這一歷史事件背后所蘊含的客觀真理以及基本規律。可以培養學生運用唯物史觀來觀察歷史發展進程的良好習慣，還可以促使學生真正地做到“以史為鑒”，幫助學生借助在學習過程中所總結的相關思想以及規律來對自身的實際生活進行啟發與指導，進一步地培養學生的唯物史觀，促使學生養成良好的歷史學習能力以及核心素養。

2設定凝練高遠的歷史教學立意，引導學生樹立科學的歷史價值觀

在歷史課堂教學中，高中歷史教師應充分研讀歷史教材內容，提煉歷史教學的主題及中心思想，并應該閱讀大量的相關史學資料，設定更為高遠的歷史教學立意。對此，高中歷史教師應通過閱讀積累更為豐富的歷史知識，結合教學需求進行凝練歷史教學立意的設定，生動形象地展示歷史知識，引導學生深入了解歷史價值及內涵。在歷史教學過程中，高中歷史教師應指導學生以多種角度看待歷史事件，引導學生樹立科學的歷史價值觀，讓學生綜合性分析影響歷史發展的多種因素，使學生對歷史內容有更為深刻的理解。如《中外歷史綱要》上冊中的“辛亥革命”，高中歷史教師通常會立意設定為真正的反清革命，孫中山先生組織的多次反清武裝起義，沉重打擊了腐朽的清政府，促使清政推進立憲運動。但經綜合性分析，“辛亥革命是真正的反清革命”這種立意不夠深刻，不能將辛亥革命的本質內容展現出來。高中歷史教師可將立意設定為近代中國具有完全意義的民族民主革命，將革命追求民主的主張體現出來，引導學生探索分析辛亥革命的影響。

3發展性

與傳統教學活動僅重視知識單方面的傳輸相比，深度教學在強調批判性理解知識、構建知識體系的基礎上，注重學生能力與情感的發展。高中歷史深度教學的最高價值追求是在構建歷史知識體系、歷史思維能力養成的過程中形成自主學習能力，并能將這個能力遷移應用，最終實現終身學習的目標——持續性發展。為了應對高考壓力而衍生的“唯分數論”功利性教學，僅僅是讓學生背誦歷史知識以及瘋狂的答題訓練，產生機械性的應對能力，根本達不到新課程標準下要求學生知識、能力與情感三重素養共同發展的要求。功利性教學讓歷史學科喪失了作為人文學科厚重的情感教育價值。在高中歷史課堂中，開展深度教學模式要達成的教學目標，不再是單純地記憶和背誦知識點，而要針對學生的具體學習能力制定以培養學生綜合性能力為主的發展性目標，在教學過程中進行家國情懷情感教育，實現歷史學科促進學生發展的意義。

結語

在新課改背景下，為更好地實施深度教學，高中歷史教師應充分研讀教材內容，設定凝練高遠的歷史教學立意，以教材單元為單位理清歷史教學的線索，組織學生進行討論分析，引導學生樹立科學的歷史價值觀。此外，高中歷史教師還應對歷史教學內容進行優化整合，讓學生從不同角度對歷史現象進行審查，還可以合理設置多個層次的歷史教學問題，讓學生對其本質原因進行深入挖掘與分析，引導學生從多個維度思考歷史事件的影響因素，讓學生學習歷史英勇人物的愛國精神和頑強意志，有效促進學生歷史核心素養提高。

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