基于英語核心素養培養的閱讀教學思考

溫瑞鈺

摘要：新課改視角下，初中英語閱讀教學的有效開展，要立足于初中生的身心發展特點及學習特點，讓初中生有效地參與到英語閱讀學習中，使初中生真正地成為英語閱讀課堂的主人，加深對英語閱讀知識點的學習和理解，以實現英語閱讀知識的內化。筆者在對初中英語閱讀教學的研究中，注重立足于初中生的學習能力，并關注當前新課改的形勢，針對初中生英語核心素養進行培養，讓初中生加強對英語知識的學習和理解，以構建高效的英語閱讀課堂，讓初中生深層次參與到英語課堂學習中，對初中生英語綜合能力、綜合素養進行培養，讓初中生更加有效地學習英語知識，促進初中生的全面發展。

關鍵詞：英語核心素養;初中英語;閱讀教學

閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，閱讀教學突出了英語知識的整合，是對單詞、句型、語法知識的有效整合，關系到初中生英語綜合能力、綜合素養的培養。在初中閱讀教學中，教師要以初中生為主體，讓初中生在英語知識學習中保持較高的積極性。教師要為初中生創設良好的學習氛圍，讓初中生在閱讀學習中進行認真的思考分析，引導初中生在閱讀學習中掌握英語知識，深化對英語知識點的理解，使初中生在英語閱讀學習中對英語知識的運用方法、技巧有所掌握，對初中生英語綜合能力、綜合素養進行有效的培養。

一、多元化閱讀文本培養學生的閱讀積累能力

核心素養培養是當前教育的主要方向和目標所在，與以往的以認知能力發展目標為核心的教學方向存在一定的區別。核心素養培養不僅是幫助學生提升學習效果的關鍵因素，更是幫助學生適應社會并提升學生綜合能力的關鍵因素。英語閱讀教學發展學生的核心素養，要通過多元化的閱讀文本，不斷在教學過程中強化學生的閱讀能力，促進學生具備良好的理解能力，以此完善學生的知識基礎。首先，教師可以依據學生興趣為學生推薦英語閱讀內容，比如社會熱點話題、網絡流行元素等均可作為英語閱讀文本，結合生活中學生感興趣的元素，豐富學生的閱讀素材，增加學生的閱讀積累，從而具備閱讀能力，提升學生的閱讀效果。另外，教師可以采取一系列促進手段，積極引導學生展開閱讀材料的擴充，在充分利用教材內容的基礎上進行延伸性教學，為學生選擇與教材內容相關的閱讀材料，使學生在英語閱讀過程中掌握更加全面的英語知識，同時進一步理解和掌握英語教材內容。

二、多樣化閱讀途徑強化學生的閱讀積極性

培養學生英語閱讀興趣是提升英語閱讀教學效果，發展學生英語核心素養的關鍵環節。在初中英語閱讀教學中，培養學生的閱讀積極性與閱讀學習興趣，可以通過多樣化閱讀途徑，使學生感受不同渠道閱讀的樂趣，從而以較高的閱讀效率提升學生的英語閱讀學習效果。首先，傳統的書籍閱讀方式是必不可少的環節，同時這是影響學生學習質量與綜合能力的關鍵因素。良好的書籍閱讀習慣不僅是保障學生英語閱讀水平的重要方法，還能有效在學習過程中發展學生的實踐能力，逐步提升學生的英語核心素養，從而在強化學生英語能力的基礎上使學生具備綜合語言運用能力。其次，教師要有效地運用現代信息技術，為學生提供更多的閱讀途徑。大部分學生不善于主動發掘拓展閱讀渠道，教師的引導作用至關重要。教師要擅長利用互聯網共享的優勢為學生提供豐富的閱讀途徑，從而達到較強的閱讀學習效果。另外，英語閱讀學習不僅可以采用文字形式，還可以采取視頻、音頻等形式，這樣既可達到豐富閱讀內容的目的，又可強化發展學生的探究能力。比如，觀看英語電影便是學生進行英語閱讀學習的有效途徑。很多發音標準的英語電影中包含了大量的英語知識，同時具有德育元素，從而促進核心素養的發展。

例如，觀看《冰河世紀》《超人特工》等英語電影，可以有效提升學生的英語水平，其內容十分有趣，是學生十分感興趣的學習內容。因此，拓展多樣化英語閱讀途徑是提升學生英語學習效果的重要方式，同時是發展學生核心素養的有效途徑。

三、針對性閱讀資料提升學生思維品質

培養思維品質是初中英語教學的重要目標，包括想象力、分析力、綜合力、比較力等多項思維能力的培養。在英語閱讀教學中培養學生的思維品質是非常有效的，英語教師在設計英語教學方案時，可以將多項思維能力的培養目標融入其中，保證學生閱讀的積極性，同時在潛移默化中發展學生的核心素養。例如，英語教師可以為學生設計留白形式的閱讀內容對學生進行引導。如“Why do you”的閱讀教學中，教師即可突出留白元素，使學生通過英語閱讀內容進行想象，將故事進行續寫。這個環節的主要目標是發展學生的想象能力，不必要求學生呈現十分完美的續寫內容。這種教學方式可以提升學生掌握英語基礎知識的效果，還可以提升學生的想象和拓展能力，是核心素養發展目標下的高效教學措施。因此，通過針對性的閱讀資料為學生設計思維品質發展目標，是非常科學且高效的教學方案。

四、多樣化教學手段推進高效閱讀教學的實現

教師運用多樣化教學手段，首先有利于幫助學生擴充英語詞匯量。學生想要讀懂閱讀文本，那么就需要掌握一定數量的詞匯與短語，這樣才能夠保證學生能夠讀懂、讀精。在促使學生對于閱讀內容實現整體理解的過程中，同樣需要教師采取多樣化的教學手段，這樣既可以激發學生的閱讀興趣，也對于提升學生的閱讀質量與效率發揮了不小的作用。教師可以在整個閱讀教學過程中，通過指導學生的閱讀技巧，從而幫助學生更好地提升閱讀質量，即使是泛讀也可以充分把握文本的主旨與邏輯脈絡。例如，在學習“What's this in English？”這個單元的時候，教師可以利用日常詞語累積方法以及整體理解的方法，幫助學生在日常學習過程中充分地掌握和積累英語詞匯和短語，這有利于提升學生對于閱讀內容的整體理解能力。除此之外，教師還可以利用互動提問的方式，這樣既可以有效地活躍課堂教學氛圍，同時也讓學生帶著問題去進行閱讀，從而幫助學生拓展思維，有利于學生形成英語閱讀思維。

在新的教育教學形勢下，為推動初中英語閱讀教學有效開展，教師要思考教學形勢的變化，改變“師本位”的課堂，突出初中生在英語閱讀課堂的主體地位，教師發揮主導作用，讓初中生能夠在教師的帶領下積極、主動地參與到英語課堂學習及思考當中，對英語知識點加強學習和理解。同時，圍繞核心素養開展英語閱讀教學時，教師要關注初中生的身心發展特點和學習特點，發揮初中生的主觀能動性，使初中生快樂學習、深入思考，以提升英語閱讀教學的效率及質量。

參考文獻：

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