基于兒童立場 構建高效課堂

鄧偉

摘要：一年級科學教學給我們的教學理念和教學要求帶來了新的變化，教學相關方法也應該適應學生的年齡段特點。為了讓一年級學生更好的適應科學課，教師在課堂上要創設他們熟悉的探究情境，給足時間和空間進行有效探究，同時要多用兒童化語言進行交流，激發傾聽欲望。筆者結合自己多年的教學，從教學情境設置、探究能力培養、板書設計、課堂交流等方面，總結了提高一年級科學課堂質量的方法。

關鍵詞：一年級;科學;教學方法

一、創設生活情境? 激發探究熱情

生活中處處都有科學的身影，學生對科學暫時不熟悉，但是對日常生活卻很熟悉。心理學家研究表明：熟悉的、貼近學生生活的學習內容最容易被學生接受，類似的學習對象更容易被學生感知，并能促進知識的遷移。因此，從生活化情境入手激發學生探究興趣就會成為學生走進科學教學的重要手段。基于此，教師在進行小學科學教學時可以從學生熟悉的生活角度入手，引導學生一步步地將生活實際抽象成科學知識。

例如：《給物體分類》一課教學時，我以卡通人物“米小圈”為故事的主角，以學生最熟悉的超市為背景展開：

米小圈為了買個西瓜吃，遇到一些小麻煩，怎么回事呢？走進超市，他先來到這兒（圖片出示飲料貨架），請同學們幫忙一起來看看，這兒能不能買到到西瓜？為什么？（不能，因為這兒是飲料區），他又來到這兒（圖片出示糖果貨架），這里能不能買到西瓜，為什么？（不能，因為這兒是糖果區），你們覺得哪兒能買到西瓜呢？為什么？（水果區）。米小圈來到了水果區，果然發現了西瓜。

你們有沒有發現，超市里的商品是怎么擺放的呢？（按不同的物品分類擺放的），這樣有什么好處呢？（可以很快地找到我們需要的東西，很方便。）

超市是同學們非常熟悉的地方，日常生活中在逛超市的時候有意無意都會注意到商品是分類擺放的，將研究的內容從身邊熟悉的地方引入，孩子更感興趣，也容易激發他們的探究熱情。

二、給予時間空間? 培養探究能力

教師要給予充分的時間和空間，滿足學生和材料的互動，讓學生充分利用自己的感官（用眼看、用手摸、用鼻聞等）去發現證實一些科學現象。一年級學生的科學能力有限，實驗紀律也有待加強，但是他們對材料的好奇心比高年級要強烈，這就更需要教師舍得時間給他們操作，耐心等待他們挖掘出材料所涉及的知識點。

如教學《認識空氣》一課時，在找空氣環節，不限制學生的活動范圍，允許學生離開座位到教室任何角落尋找空氣，充分發揮了學生的主動性，這樣既讓課堂活躍，也增加了學生的興趣。找到空氣后，提問哪里找的空氣，有說座位旁的，有說窗戶邊的，有說嘴巴吹的…… 通過開放性的活動，自然而然地讓學生認識到空氣無處不在。

觀察空氣環節，給予學生充足的時間，引導學生充分運用自己的感官多角度多方位去觀察。雖然學生每天都在和空氣接觸，知道空氣的一些基本特征，但是若是剝奪學生對自己所找的這袋空氣的觀察，將會大大降低學生的興趣。表面上節約了時間，實際上就是制造隱藏的障礙。

三、合理設計板書? 提升探究效率

小學階段的板書力求簡潔、明了、形象、直觀。特別是一年級學生，他們剛入學，識字量少。這就要求在板書中配上拼音，還要盡量用圖畫和簡單的符號來表示，這樣才符合學生形象思維的方式。

如教學《在觀察中比較》一課，第一個班教學時，雖然課題和“從高到矮、從長到短、從胖到瘦、從重到輕”這幾個字都注上了拼音，但字數太多，整個板書讓人感覺密密麻麻的，很繁雜。在第二個班教學時，我把帶拼音的“從高到矮、從長到短、從胖到瘦、從重到輕”這些字，改為“高→矮、長→短、胖→瘦、重→輕，公平”，板書變得簡單、明了，更有助于一年級學生的理解。后來又發現板書文字不能很好地體現“公平”的含義。

于是，在第三個班教學時，板書改為在黑板上先劃一條水平線，將兩只不同高度的恐龍圖片的腳對齊，再在恐龍圖片上貼上相應的帶拼音的“高矮”文字;在黑板上豎著劃一條起點線，將長短不同的兩只恐龍“頭”或“尾”對準起點線貼好，再在恐龍圖片上貼上相應的帶拼音的“長短”文字。用這樣圖文結合的方式，有助于學生理解科學比較的“公平”二字。再如《觀察一棵植物》一課，板書除有課題和根、莖、葉三個字以外，再配上一棵植物圖片，用箭頭指出“根、莖、葉”三部分并配上帶拼音的文字，更加簡潔、直觀、形象。

四、巧用兒童語言? 提高傾聽欲望

富有童趣的課堂教學語言能夠成功吸引學生的注意，讓學生產生積極傾聽的欲望。當我們抱怨學生不認真聽課時，先要反思一下自己的教學藝術以及自己的教學語言。試想一想，如果一節課老師都在一個語調上，沒有語速、語調變化，學生能認真聽嗎？就是有自控能力的成人都會開小差[4]。所以教師在備課時就要仔細斟酌自己的教學語言，富有激情的教學語言可以拉近學生與教師之間的距離，所謂愛屋及烏，學生喜歡你了怎么可能不喜歡你上的科學課呢？另外面對低段的學生，教師在上課講授知識時語速要慢，語調要抑揚頓挫，語言要繪聲繪色。在提問時需要提煉自己的課堂語言，做到簡潔明了，通俗易懂。

一年級對于小學科學課程來說，是一個不小的挑戰。如果生搬硬套高段的教學理論和方式，同時缺乏對新課標的科學教育目標、過程與方法的深刻理解，只會讓一年級的教學舉步維艱。我們作為新時代的科學教師，應該摒棄舊式教學方法，開放我們的教學思想，加強自己的科學素養，關注一年級學生的年齡特點，聚焦課堂，運用合理的教學方法，培養一年級學生良好的科學素養，為繼續學習打好基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準.北京：北京師范大學出版社，2017

[2]施昌魏.一年級科學課要有趣、有序、有料.湖北教育 科學課，2018（5）

[3]張軍 金娜.讓一年級科學課充滿童趣. 湖北教育 科學課，2018.（2）

[4]戴晨 張燕.一年級科學課重在“小”.湖北教育 科學課，2018.（2）