基于教學評一體化的高中英語閱讀教學探究

謝小琴

摘要：從以往高中英語閱讀教學中的情況來看，在閱讀教學中還是存在諸多問題，最為明顯的就是教學活動和評價活動相互獨立，沒有形成完整的教學體系。而且，在教學活動中，教師占據了主導，學生在學習的時候比較被動，形成了教與學不對等的情況，導致英語閱讀教學無法順利開展，效果不盡人意。在新時期背景下，教師在英語閱讀教學活動引入了教學評一體化體系，強調學生的主體地位，并將教學評價滲透到教學的各個環節中，使三者相輔相成，相互滲透，無論是對教師的教，還是學生的學，都起到了積極的推動作用，也提升了英語閱讀教學效率。

關鍵詞：高中英語;教學評一體化;閱讀教學;研讀語篇

一、研讀語篇，體會文本深層含義

對于一篇英語文章，學生需要通過閱讀幾遍才能夠理解其中的內容。而且，由于英語文章的表達方式和中文的表述方式存在一定的差別，也需要學生在進行閱讀的時候更加慎重，這也加大了學生進行閱讀的難度。對此，為了能夠將教學評一體化落到實處，教師可以引導學生先略讀一遍文章，對文章有一定的理解，在此基礎上再重復細致閱讀一次，體會文本中的深層含義，理清文本脈絡。教師則通過評價的形式對學生的閱讀進行引導，讓他們明白自己在學習中存在的不足，這樣能夠使他們根據自己的短處有針對性的進行學習，促進學生協調發展。

例如，以《masterpieces》為例，教師要引導學生科學研讀語篇內容，讓他們深入體會文本的深層含義。在閱讀教學中，教師對學生說：“世界上有很多偉大的藝術家留下了具有高度價值的藝術品，我們今天要學習的就是相關的內容。大家在閱讀的時候可以先快速的瀏覽一遍文章，抓住其中的主題，之后在此基礎之上細致進行分析，從而掌握其中的含義。”學生在教師的引導下自主探究。他們快速瀏覽文章，并將文章中遇到的生詞標注出來。完成閱讀后，他們重點分析生詞出現的地方。通過結合前后語境，猜測生詞的含義。教師針對學生的閱讀過程合理評價，使他們明白自己出現錯誤的地方，之后再繼續深入研究。在教師引領下閱讀，學生基本掌握了文本的全部內容，也體會到了其中蘊含的深層含義。這樣，通過在課程中引導學生科學研究語言，不僅使學生自主體會到了文本的深層含義，而且還增強了他們的閱讀能力。

二、分析學情，制定明確教學目標

為了將教學評一體化落實到閱讀教學中，在當前的英語課程中，教師需要給學生更多自主探究的機會。不過，由于學生在以往的學習中習慣了依靠教師獲取知識，導致他們獨立探究的時候出現了找不到重點的情況。對此，教師可以發揮評價的作用，利用評價獲取學生的學習情況，基于此制定明確的教學目標，給學生的學習正確的導向。這樣可以讓學生在學習的時候更有方向性，他們能夠明確把握住學習中的重點，使學習變得更有效率，也能夠增強學生的自主探究能力。

例如，以《a musical genius》為例，教師要以評價的形式了解學情，基于此制定明確的教學目標。在課程中，教師對學生說：“貝多芬是我們非常熟悉的音樂家，接下來我們就通過閱讀了解一下他的事跡吧。”教師講完后，學生自主分析文章中的內容。教師以這部分的文章為基礎設計了表格，讓學生進行填寫表格。通過學生的表格填寫情況，教師適當進行評價，借此了解到了學生的學習情況。教師發現大部分學生詞匯掌握情況非常好，但是在語法知識運用時卻出現了問題。對此，教師給學生制定了熟練應用本部分語法知識的目標，并且告知學生。給學生的學習帶來引導，他們在閱讀文章時注重結合語法知識進行解讀，成功完成了閱讀任務。

三、加強互動，落實教學評一體化

雖然在當前的高中英語閱讀教學中以學生的自主學習為主。但是根據具體的情況，學生在學習的時候還是需要教師適當引導。而且，教學活動本來就是需要教師和學生共同參與的雙邊活動。因此，為了能夠落實教學評一體化，教師要加強與學生的互動。可以在具體的教學中設計問題，讓學生從閱讀中獲取答案。在學生找出答案之后，根據學生的結果進行評價。不僅能夠將教學評一體化落實到閱讀教學中，還能夠對學生的閱讀能力發展起針對性的指導作用，讓越來越多的學生都積極參與到課程的學習中。

例如，以《roots and shoots》為例，教師要主動學生進行互動，將教學評一體化落到實處。在課程中，待學生快速閱讀完，對文本中的內容有了初步了解之后。教師給他們提出問題：We are currently facing serious environmental problems. Do you know what they are？學生在課程中進行分析，深入閱讀文章中的內容。一段時間后，學生找到了overpopulation，Deforestation等答案。教師針對學生的發現進行互動式的評價，用溫和的語言評價了他們的學習結果，而且還對他們的學習方法進行指導，讓學生的個人能力得到了快速發展。

總結：

總之，在現代化的高中英語課程中，教師嘗試將教學品一體化落實到閱讀教學中，取得了顯著的效果。學生的個人能力得到發展，教學活動應該變得越來越合理，大大提升了高中英語閱讀教學效率。

參考文獻：

[1]張嵐.提升高中生英語閱讀水平的圖式構架語篇教學策略[J].安徽教育科研，2020（24）：8-9.

[2]周慧敏.教學評一體化視域下提高教學有效性探究——作為實踐話語的“學情分析”[J].思想政治課研究，2020（02）：156-158.

本文系安溪縣“十四五”規劃（第一批）立項課題《基于教、學、評一體化的高中英語單元整體教學研究》研究成果。課題編號：AG1451-009。