基于交互式電子白板構建小學中高年級“124”教學模式的探究

葉瓊玉 梁夏容 胡娜

在教育信息化2.0時代， “走現代化之路，做現代化之師，育現代化之人”是信息化教育發展的趨向。新課程標準明確指出：要改變單純的接受學習方式為體驗式學習，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識、分析和解決問題的 能力以及交流與合作的能力。將現代化的教學科技手段輔助教學理念，尋找出適合現代教學發展需要的教學模式。在教學的實踐與摸索中，我們提出了小學課堂 “124”教學模式，主要是針對小學語文、數學、英語教學三門學科?！?24”教學模式即“1輔2線4步走”， “1輔”即使用交互式電子白板輔助教學的整個過程，“2線”教學過程中貫穿以教師為主導、學生為主體兩條主線，“4步走”即為教學過程分為四個步驟完成。針對不同學科，“4步走”的步驟過程是不一樣的。

在語文教學中，我們主要研究小學中高年級文言文的教學4步走模式：

一、“引”--古白對話，感觸文言文

文言文相比較于白話文來說，有其獨特的特點：文字精煉，微言大義。利用交互式電子白板展示事例，同一意思，古文和現代文的表達卻不一樣，從事例中感受文言文的特點，引起學生對上課的情趣，調動他們學習的積極性，激發其使用文言文的欲望。

二、“梳”--梳理課文，初識文言文

“梳”主要由學生來完成，學生主講，教師輔講。體現學生的主體地位，突破文言文逐字逐句串講教學模式的第一步。一方面是為了轉變學生的學習方式，培養學生自主學習的能力，另一方面是為了幫助教師獲得自讀訓練的反饋，以學定教。學生將自讀成果教授給他人的過程就是“梳”的過程。

教師上課有教學思路，學生講課同樣需要“講課思路”，學生的講課內容有老師設計，一方面設計的是基礎性訓練，內容包括：一方面是語言基礎知識、文學與文化常識等方面，即疏通文章大意、把握重點詞句、了解作家作品以及時代背景等。

另一方面是賞析性訓練，內容包括文本字句分析、文本中心思想、寫作手法的探討等方面，即聯系作者生平經歷與文章主旨的聯系、挖掘時代與作者思想的展示等。

同時，面對學生不懂且難以解決的基礎問題，由老師在學生講解過程中，加以引導，稍加講解促使突破教學過程中梳理文意的難點。

三、“思”--精讀文本 ，品析文言文

葉圣陶曾經說過：“文字是一道橋梁 ，橋的兩端一邊站著的是作者，一邊站著的是讀者。”在教學中，學生梳理的是對文言文大概內容的理解，以及零散的思維碰撞。在“思”的教學設計中，師生始終圍繞一個中心議題討論、探究，這樣有利于學生對文言文有一個整體印象。同樣以一個問題點輻射到全文內容的掌控。讓學生更深層次了解文章的布局用意，走進作者的內心。利用交互式電子白板的輔助教學功能，展示思維導圖，展示思考的過程，讓學生更好了然于心，也讓學生走入作者的內心，激起思維的觸碰。

四、“用”--創設情境，樂用文言文

小學文言文的句式比較簡單，段落比較簡短，但是字詞深奧，和現代漢語的差別較大，教師在教授過程中也有跨度，學生接受能力較弱。為在學習過程中學生寓學于樂，促動學生的興趣點，增強其成就感。根據文言文的題材和內容的不同，利用交互式電子白板的交互性功能設置情境，促使學生運用文言文。

而在數學教學中，我們主要研究小學中高年級幾何與圖形的教學，其“4步走”模式為：

一、“引”--激趣導入，靈活恰當

導入目的在于在課堂上使學生進入學習狀態的第一個環節，在此階段，調動學生的有意注意、學習動機等諸多心理因素，誘發學生積極參與課堂。導入新課的方法很多，有復習、游戲、創設情境、談話等不同的形式，教師可以根據教學內容的需要，靈活、恰當地結合希沃白板豐富的教學工具和教學資源，設計新穎、有趣的活動以激發學生的學習興趣。

二、“探”--合作探索，形象直觀

在圖形與幾何教學中，針對小學生還處于形象思維階段，在教學圖形與幾何相關知識時，教師要遵循兒童學習數學的規律，選擇活動化的呈現方式，提供豐富的動手操作的素材，設計思考性較強的問題，讓學生通過探索、實驗、發現、討論、交流來獲取新知，加強對學生空間觀念和幾何直觀的培養。除此之外，還需要一些別出心裁的教學方法和教學手段，來激發學生的學習興趣，讓學生主動投入到學習中，在探索、操作活動中思考，在小組交流、討論中總結、歸納。

三、“測”-學以致用，趣味互動

為了檢驗學生本節課知識的獲得，教師們會設計許多鞏固練習讓學生完成。原來的教學教師設計用闖關、奪冠等方法激勵學生一步步完成練習，很受學生歡迎。而希沃中的練習更具童趣性，不但有闖關，還有游戲、分組競賽活動等，能讓學生在練習中更刺激，更快樂！

四、“得”-回顧梳理，自然呈現

“得”，指學生在這一節課收獲了哪些知識，他們可以通過教師的引導對本節課進行回顧反思，然后總結出自己的所得。希沃白板5的蒙層、聚光燈、拉幕、拖拽、思維導圖等功能有效地解決了這個問題。不僅如此，正確恰當地使用上述功能，會使課堂充滿樂趣。

在英語教學中，我們主要研究小學中高年級閱讀與寫作的教學，其“4步走”模式為：

一、“引”--創設氛圍，引入新課

利用電子白板的交互功能，如教師和學生一起跟著視頻、音頻唱英文歌，或跟著音樂節奏一起chant，或通過詞匯、句型的快閃等直觀有趣的方式，復習舊知，創設英語學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，導入新課。

二、“讀”--精讀課文，梳理要點

初讀文本，引導學生從整體把握文章大意，巧用思維導圖功能，梳理文章細節。再讀文本，結合希沃白板的課堂活動、蒙層等功能，增強師生的交互性，徹底理解文本，引導學生在自主閱讀過程中，對課文進行深入分析，提升思維能力和閱讀深度。三讀文本，通過看視頻、聽音頻，學生模仿語音、語調、訓練語感，尤其是重點句型的強化操練，通過語言輸入的積累，為語言輸出打下基礎。

三、“練”--趣味操練，理解文本

學生跟讀，模仿語音語調，分角色扮演，并小組展示。同時，在小學英語高年級閱讀與寫作課的操練中，教師可以根據課文內容，設計趣味性的課堂活動，例如，教師可以讓學生在完成閱讀后，通過“判斷對錯”模塊，根據自己的記憶，完成句子的判斷。文章的結構、重點細節、詞匯、句型等語言和能力目標，通過老師的精細加工，在閱讀策略的指導下，促進多詞語塊的積累，同時在操練活動中感知并實現立德樹人的目標。

四、“用”--鞏固拓展，情景運用

英語作為一門語言的最終目標是運用，結合閱讀文本主題，聯系生活實際，融入情景，在實際生活場景中運用英語。利用電子白板的交互性，調動氛圍，靈活運用，讓學生加深印象，增強理解，達到課堂鞏固閱讀與寫作一體化教學成果。