淺談初中英語時態的教學策略

諶齊斌

摘要：對于初中英語教學工作，其對學生今后的英語學習具有非常重要的意義，通過初中英語教學，學生能夠掌握英語中的基本時態語法同母語語法之間的差異，從而更好地應對高中以及大學英語學習。但對于初中英語時態學習，由于其學習內容較為枯燥，加上學生在學習的過程中對其難以進行有效的理解，這成為當前初中英語教學工作的重難點。基于此，本文就初中英語時態的教學策略進行了分析和探究。

關鍵詞：初中英語;時態;教學策略

英語是一門非母語的語言，要讓學生對之產生學習興趣，并不是件簡單的事情。尤其當教師在教授較枯燥的時態時，難度更甚。因此，在進行英語時態教學時，就更需要教師對教學匠心獨具。時態是一個抽象的概念，教學時要把它與具體的事物、生活、情境相連起來，這樣學生才會對時態有一個感性的認識，才會在體驗中感受時態。

一、現階段英語語法教學出現的問題

（一）教師與學生認知的脫離

很多時候，我們初中學的第一個時態就是一般現在時，對于時態定義的理解呢，并不難，但是很多學生不知道在實義動詞也就是行為動詞出現的時候，用助動詞do或does來完成否定句和疑問句。甚至不知道為什么用do或does。在第三人稱單數時，謂語動詞要用第三人稱單數形式，簡稱三單，三單的變化有它的規則，所以在講這些語法點的時候，學校的老師很容易想當然地講過去，忽略了孩子們的接受程度，也就是說，對于不理解的學生來講，很難一下子弄清楚到底怎樣去用三單的形式，這樣一錯就容易錯一個學期，把這個問題整個初一，甚至帶到初二初三。而英語基礎好點的學生，也容易在大的知識點上迷糊，比方說，現在完成時態，句型結構是have/has+動詞的過去分詞，學生知道只要有這個結構的就是現在完成時，所以也算是一種技巧，但是不明白到底怎么去理解它的定義，盡管學校老師教過了，也是很難以吃透。很容易出錯。這個就需要我們有經驗的老師用簡單地例子來多次說明，慢慢引導學生消化吸收，否則很難保證學生以后對這個知識點的掌握沒有欠缺。

（二）教師不重視單詞對語法教學的影響

關于詞匯量的掌握，很多學生的詞匯量都很欠缺。在教學過程中，有的學生連學過的單詞不認識，其實呢，都是在單詞表上的單詞。也就是說，在學校里學過的單詞，學生本身并沒有及時消化吸收。

二、初中英語時態的教學策略

（一）利用信息技術感知時態

為了抓住學生的興趣，課前教師在學生中開展了“我最喜歡的歌手與歌曲”的調查，在此基礎上，運用多媒體以學生最喜歡的周杰倫的《聽媽媽的話》來導入新課，運用數軸從介紹周杰倫的經歷著手，自然地導入一般過去時態這一語法。Jay chow was born in Taiwan in 1979。 He began to play the piano in 1982。 In1993，he left school。He became a singer in 1998。 Now he is a super star。期間，讓學生帶著有關一般過去時態的問題，觀賞了《貓和老鼠》的經典片段并提問：（1）Did Tom have anything to eat？ （2）What did he eat？ （3）Did he reach an island？ （4）Did he find any food on the island？ （5）What did he find？把一般過去時態的語法知識通過大量的例句展現給學生，并且讓學生在實踐練習中進行自主歸納總結。之后，呈現學生日常生活行為的照片，把視角轉向學生他們自己，再進行真實情境的鞏固操練。總之，雖然英語時態有一定規律，但其教授方法并不一定是死記硬背、一成不變的，以人為本、從心出發才是關鍵。

（二）在具體的生活里領悟時態

傳統的時態教學是枯燥無味的，因為老師過分重視語法知識的講解，忽視對學生實際語言運用能力的培養。所以很多學生對于語法課非常不感興趣，甚至厭學。基于核心素養要求，英語教學應由知識型教學轉化為能力型教學。因此教師在時態課上教師會結合生活實際盡可能地創設生活環境，使學生在用中學、學了就用，強調語言學習的實踐性。一次課間活動時，教師班上兩個小男孩在頑皮打鬧，其中一個男孩邊打邊說：“I’m打ing”。學生真是有創造力啊，他是想把所學英語運用到生活中。語言是一種工具，我們要讓學生學了英語之后能夠運用起來，而不是為了應付考試去學英語，那樣學來的英語只是知識，我們要讓它變成技能，學以致用，所以教師認為語法課應該聯系學生的實際生活來上，讓學生學了語法能用起來。

上課舉例子時，用一些和學生生活有關的例子，比如，關于have/has been to和have/has gone to，上課時，可以說：“Oh，I left my English book in the teachers’ office。 Tina，would you please give me a hand？”當Tina離開教室跑去辦公室后，告訴學生：“Tina has gone to the teachers’ office。”她回到教室后，可以說：“Tina has been to the teachers’ office。”學生就不會混淆了，課后學生們也會使用這個句型練習。 如S1：Where is our monitor？ S2：He has gone to WC，I have just been there。這樣的設置，不僅使學生享受語法課的樂趣，而且也盡可能地突出了語言學習為交際服務的目的。

（三）在設定的對話里運用時態

時態課很多時候都不能照本宣書，根據不同的內容教師也應該選擇不同的方法，目的只是希望能激起學生的興趣，讓學生主動參與，起到一個好的學習效果，讓學生學得輕松。對話，能讓學生學會運用時態。例如，“Yesterday，one of my students came to see me。I taught her here six years ago。”學生很驚訝，六年啊，有的學生在小聲議論“老師一共教了多少年啊？”于是教師接著問：“Do you want to know when I began to teach here？”學生異口同聲回答“Yes。”教師回答：“Ten。”接著教師又問：“Where do I teach now？”學生回答：“Here。”接著教師呈現了三個句子：I taught here ten years ago。I still teach here now。然后教師導出“I have taught here。”并告訴學生這就是現在完成時態。接著教師問學生：“When did you study here？”學生回答：“Two years ago。”教師再追問：“Where do you study now？”學生回答：“Here。”教師趁熱打鐵引導學生推測下面怎么說，竟有大部分學生說出：“I have studied here。”然后再引導學生以居住地，吃的，穿的為例兩兩編對話，經過大量口語訓練之后，再重新回過頭與學生討論現在完成時態的概念，何時用等問題。在對話中學習時態，要求學生多種感官的配合。學生既感到興致盎然，又會有一定的壓力，這樣的學習動機下效果最好。

三、結語

時態的學習不是空講語法規則，教師要深入學生的生活，以情境為抓手，多與學生英語互動。一定量的語言輸入就一定會有語言的輸出，輸出的這些句式，具有著鮮活的氣息，是活生生的時態，是充滿生命氣息的語法。

參考文獻：

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