初中英語閱讀教學中優化課堂提問,促進學生思維品質發展的課例探討

陳榮輝

摘要：提升初中學生英語閱讀教學過程中的課堂提問質量，目前各教育工作者的主要任務之一則為進一步提升初中學生課堂思維品質，現認為思維質疑與發展之間的關系非常密切。因此，課堂教學時，帶教老師需適當優化提問方式，達到提升初中學生英語思維品質和教學質量目的。

關鍵詞：初中;英語;閱讀;課堂提問;思維品質

現目前各教育工作者的主要教學任務之一則為重視怎樣在課堂教學過程中，通過優化課堂提問方式，達到提升其思維品質發展的目的[1]。目前在英語教學中，對提升各學生的核心素養高度重視，尤其是初中學生，也包括其發散性思維。現就怎樣優化初中閱讀教學中課堂提問，促進學生思維品質發展的方式仍然無定論。本文就此點做出以下敘述：

1、 問題類型

課堂教學的基礎之一則為提問，也就是問題，且對整個課堂有貫穿作用，也為誘發初中學生獨立思考的主要方法和途徑[2]。在進行課堂提問時，以往將問題多分封閉性問題、開放性問題。開放性問題所涉及的答案具有不固定性、開放性特征;而后者所涉及的答案則具有固定性。按照認知目標分類法（布盧姆學者提出）可根據創造、評價、分析、應用、理解、記憶等[3]，把課堂提問分六個類型，即評價型、綜合型、分析型、應用型、理解型、知識型。而后又有學者認為低階思維包含應用、理解、記憶，高階思維包含創造、評價、分析，所以，把以上六個類型問題分類再次歸結為高認知水平和低認知水平提問。而后又有學者把課堂提問分展示型問題（快速查找能力、表層理解、考核學生識記和理解文本信息、從文中探找答案，具有封閉性和唯一性、根據文本細節）、評估型問題（根據文本觀點和內容話題、結合自身理解和判斷，完全開放，無統一答案、考查其高階思維、根據自身理解進行深層理解后再進行回答）、參閱型問題（根據文中某點含義和文本信息展開分析，并進行開放性回答，讓學生思考后再行回答，并做出深層理解）[4]。

2、 課例展示

2.1 教學內容

此次將《Mom Knows Best》文章作為教學案例，整篇文章在講述母愛，此主題具備較強的生活性，對學生興趣有激發性，讓初中學生在英語課堂中發展自身能力的同時，感受到母愛的偉大和無私。《Mom Knows Best》共三個部分，先運用一組排比句，即When I mom.......，在敘述時間上也非常完整，即a tiny baby，a two-yeat-old kid，直至an aduit。文中高頻率出現的詞匯為Love、kid、mon，此類詞匯的高頻率出現，能讓作者對母親的感激與愛有加深作用。

2.2 教學目標

提升初中學生在英語方面問題句型應用能力和問題意識;提升初中學生英語問題意識和撰寫英語作文的能力和理解;也可通過小組活動，讓初中學生加深對英語文章深度的理解。提升各初中英語學生對英語的情感意識和核心素養能力。

2.3教學過程

在課堂教學時，帶教老師可先利用自身所備的課件和多媒體儀器、自身閱讀等方式，為學生朗讀全文，朗讀完成后提出問題，即“Who is the person has influence on you in your life？”，奠定提問基礎，提升初中學生英語思維基礎和關注力。然后在課堂上，老師可進行創設語境，提出具有針對性的問題，達到鞏固記憶，即Do you refret talking back to your mom？，讓各學生明確理解regret doing句子結構。再把教學重點轉至文章常用詞匯，引導學生自行總結地道、實用的表達（英語）方式。在提問時，加入此類表達，確保教學內容的實用型。此篇文章中包含較多新單詞、短語，老師不用直接將其翻譯出，可先讓學生根據前后文意思自行思考，用提問方式、展示圖片等方式進行引導，將具體短語呈現出，并利用圖片方式讓其猜測詞匯意思。完成以上教學后，加深提問難度和深度，協助其更好的掌握文中細節內容和深意，完善初中學生英語情感思維和語言邏輯。

3、 結語

教師在初中英語課堂教學中的提問，一定需具備有支撐性、層次感，滿足初中學生對英語的認知水平，有效輔助提升其思維能力，進而提升教學質量和思維品質。此外，教學中需重點激發其思維，提升教學針對性和質量。

參考文獻：

[1] 彭二陽. 初中英語閱讀教學中優化課堂提問，促進學生思維品質發展的課例探討[J]. 文淵（小學版），2019（9）：613.

[2] 盧雪峰. 初中英語閱讀教學中優化課堂提問，促進學生思維品質發展的課例探討[J]. 英語教師，2019，19（19）：94-98.

[3] 周亞芬. 初中英語閱讀教學中提高學生思維品質構建思維課堂的提問策略研究[J]. 中學課程輔導（教學研究），2019，13（3）：53，57.

[4] 戴義貼. 如何發揮提問作用提高學生英語閱讀能力[J]. 新東方英語·中學生，2019（2）：147.