小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略探究

趙一雪

摘要：目前小學(xué)科學(xué)課講授的重點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)的分布，缺少必要的邏輯關(guān)系。探究式的實(shí)驗(yàn)只是表象，其后果是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用能力不足和狹隘的判斷力。這些行為屬于普遍性，沒(méi)有培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。從科學(xué)性的角度提出了改善小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的對(duì)策：以中心思想為指導(dǎo)，構(gòu)建具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識(shí)層次;拓展研究與實(shí)驗(yàn)活動(dòng);設(shè)計(jì)科學(xué)的調(diào)查實(shí)驗(yàn)，突出以觀念為基礎(chǔ)的活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)策略改進(jìn)

引言：

中國(guó)的兒童在傳統(tǒng)的家庭教育和社會(huì)教育中，很少有學(xué)生有敢于發(fā)問(wèn)、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，也很少在課堂上展示自己，大部分孩子在學(xué)習(xí)中都過(guò)于被動(dòng)，不敢展現(xiàn)自己的真實(shí)想法，導(dǎo)致了傳統(tǒng)的科學(xué)課堂失去了它本來(lái)應(yīng)該有的趣味與意義。因而，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)注重教材內(nèi)容與組合，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生思考與動(dòng)手的方式，注重課堂互動(dòng)，以改善課堂教學(xué)的品質(zhì)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、引入思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，組建知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)是很困難的，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展和聯(lián)系，以及學(xué)科之間的相互聯(lián)系、知識(shí)發(fā)現(xiàn)點(diǎn)的重復(fù)，對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)是非常復(fù)雜的，但它可以幫助學(xué)生提高學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中靈活地使用思維導(dǎo)圖，從淺到深、從淺到繁。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考、規(guī)劃、觀察、實(shí)踐、總結(jié)、使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)。從而使小學(xué)生在課堂上的參與意識(shí)得到全面的提升，從而使他們的理性思維、批判性思維、探究思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教師通過(guò)創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，主動(dòng)探究問(wèn)題的要害，勇于試驗(yàn)，勇于發(fā)問(wèn)，最后得出自己的結(jié)論。通過(guò)這種方式，改變了老師先講解知識(shí)，然后將知識(shí)傳授給學(xué)生的單一教學(xué)方式，極大地增強(qiáng)了課堂互動(dòng)能力。

比如，為了解決遇到的摩擦力問(wèn)題，老師可以設(shè)計(jì)一種情景，讓他們?nèi)ハ搿⑷ニ伎肌⑷ビ懻摗＝處熆梢栽O(shè)計(jì)一些有趣的接近生活的問(wèn)題。例如：在平坦的路面和粗糙的路面上，汽車(chē)的行駛有什么不同。你也可以用駕駛在冰上的方式來(lái)舉例。因?yàn)樵诘孛嫔系木毩?xí)效果是不一樣的，所以要根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行思考，并建立相應(yīng)的動(dòng)作模式。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生在教學(xué)中掌握并完善教學(xué)內(nèi)容。提高邏輯思維能力與知識(shí)架構(gòu)。

二、與生活結(jié)合，激發(fā)求知欲

在課堂上，有大量的天然材料可以用作教學(xué)材料。在教材的教學(xué)中，老師可以適當(dāng)?shù)亟榻B一些熱點(diǎn)的社會(huì)問(wèn)題，以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。課堂中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和學(xué)習(xí)的能力，在不知不覺(jué)中增強(qiáng)了小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)、思考和判斷的能力。在教學(xué)中，要注重與學(xué)生已有的知識(shí)層次相結(jié)合，使其更好地掌握和掌握新課程的教學(xué)方法。比如，在“水轉(zhuǎn)化為冰”的實(shí)驗(yàn)課中，教師要學(xué)生學(xué)習(xí)常溫下水的顏色和味道，再將水轉(zhuǎn)化為冰，并觀察其形狀，通過(guò)觀察與分析，找出不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從而對(duì)冰與水的轉(zhuǎn)化進(jìn)行總結(jié)與思考。在不同的情況下，既可以解釋節(jié)能規(guī)律，又可以延伸和擴(kuò)展當(dāng)前地球水資源短缺的問(wèn)題，讓小學(xué)生對(duì)水的狀況更加重視。培養(yǎng)愛(ài)護(hù)地球資源與水源的良好習(xí)慣，通過(guò)科學(xué)對(duì)孩子們進(jìn)行道德教育也是科學(xué)學(xué)科的重要作用。

此外，科學(xué)老師還可以利用雜志、電視、短視頻等媒介上所用的科技與文化有關(guān)的報(bào)道，使學(xué)生能更好地了解社會(huì)，并進(jìn)一步增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

小學(xué)的科學(xué)教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┯腥さ目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)活躍課堂的氛圍。本課程不需采用特殊的實(shí)驗(yàn)材料，但亦可選取學(xué)生所熟知的日常用品。舉例來(lái)說(shuō)，無(wú)處不在的玻璃瓶、氣球，都可以用作二次處理的原材料，既能使廢物變得更有價(jià)值，又能提高人們對(duì)資源的珍惜，節(jié)約資源的觀念，培養(yǎng)他們的想象力。在實(shí)驗(yàn)課堂中，同學(xué)們可以觀看、分類(lèi)、測(cè)量、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、并且自由地與同學(xué)們分享實(shí)驗(yàn)的成果，并在課堂中大膽地表達(dá)和辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)器材。接著，通過(guò)繪制簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)表格，不斷地在實(shí)驗(yàn)課堂中摸索，了解科學(xué)的秘密，增強(qiáng)動(dòng)手能力。

在課堂教學(xué)中，科學(xué)老師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入學(xué)校、進(jìn)入社會(huì)、接觸大自然，去感受和探究真實(shí)世界的神秘，認(rèn)識(shí)到真實(shí)的世界是多么的神奇，讓同學(xué)們?cè)诖笞匀恢腥フJ(rèn)識(shí)科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，讓科學(xué)回歸自然、回歸生活。加強(qiáng)孩子們對(duì)科學(xué)的研究意義，對(duì)科學(xué)的認(rèn)知以及理解。

四、拓展科學(xué)課外活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)課外教學(xué)，是學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的一種重要途徑。在課堂之外進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，使學(xué)生能夠有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)科學(xué)。從不同的方向去學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)是以課程為導(dǎo)向的，教學(xué)應(yīng)遵循的原則與清晰。所以，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)應(yīng)不僅僅局限于課堂，教學(xué)應(yīng)持續(xù)拓展，并強(qiáng)調(diào)在課堂之外進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)課后活動(dòng)，可以說(shuō)是把小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，使其在課堂上的教學(xué)內(nèi)容更加豐富。為此，小學(xué)科學(xué)教師要根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行深度剖析，開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教育的活動(dòng)，主動(dòng)拓展、主動(dòng)組織多種形式的科學(xué)參與，從而促進(jìn)科學(xué)課的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)：

義務(wù)教育科學(xué)課程是一門(mén)體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性。科學(xué)課程有助于學(xué)生保持對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心，從親近自然走向親近科學(xué)，初步從整體上認(rèn)識(shí)自然世界，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的關(guān)系，發(fā)展基本的科學(xué)能力，形成基本的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為今后學(xué)習(xí)、生活以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ);有助于提高全民科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)。總之，小學(xué)教師在課堂教學(xué)中的重心，是從對(duì)教科書(shū)知識(shí)的重點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分解轉(zhuǎn)化為對(duì)所教科目與其他科目之間的聯(lián)系。做到豐富教學(xué)內(nèi)容，努力提高教學(xué)效率及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

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